Zwei Farben mischen: Rot und Gelb gemeinsam untersuchen

Ein übersichtlicher Malplatz

Wählen Sie für das Kind geeignete, wasserbasierte Malfarben und beachten Sie die Angaben des Herstellers. Dazu reichen eine abwischbare Palette oder ein Teller für Malzwecke, Papier, zwei Pinsel oder saubere Mischstäbchen und etwas Wasser zum Reinigen. Eine Unterlage schützt den Tisch. Die erwachsene Person bleibt in der Nähe und achtet darauf, dass Farben und Malwasser nicht getrunken oder probiert werden.

Geben Sie zunächst kleine getrennte Mengen Rot und Gelb auf die Palette. Ein eigener Pinsel für jede Ausgangsfarbe verhindert, dass bereits vor dem Versuch eine Farbe in den anderen Behälter gelangt. Fehlen zwei Pinsel, können Sie einen dazwischen gründlich reinigen und abtrocknen. Behälter mit Getränken stehen am besten nicht direkt neben dem Malwasser.

Das Papier kann in vier Felder geteilt werden: Rot, Gelb, Mischung A und Mischung B. Beschriften Sie die Felder oder verwenden Sie gut unterscheidbare Symbole. Das Kind darf den Aufbau mitentscheiden und etwa eine größere Fläche wählen, wenn kleine Felder schwer zu erreichen sind. Ein einzelnes Mischfeld ist ein vollständiger Anfang; die vier Felder sind ein Vorschlag, keine Pflicht.

Fragen Sie vor dem Mischen, welche Handlung das Kind selbst ausführen oder anleiten möchte. Es kann mit einem Pinsel arbeiten, auf die gewünschte Farbe zeigen oder über ein vertrautes Kommunikationsmittel bestimmen, wie viel hinzugegeben wird. Wenn ein Erwachsener die Handhabung übernimmt, wartet er auf die Entscheidung des Kindes und bestätigt den nächsten Schritt.

Ausgangsfarben ansehen und festhalten

Malen Sie ein kleines Feld mit dem verwendeten Rot und ein weiteres mit dem Gelb. Schreiben Sie bei Bedarf den Namen der jeweiligen Farbe oder ein Symbol darunter. So bleibt später sichtbar, welche beiden Ausgangsfarben zu dieser Mischung gehörten. Verschiedene rote und gelbe Farben können sich in Pigmenten, Helligkeit und Deckkraft unterscheiden; der bloße Name legt die Mischung nicht vollständig fest.

Das Kind kann beschreiben, was es wahrnimmt: „Dieses Rot wirkt kräftig“ oder „Das Gelb ist sehr hell“. Eine andere Person sieht oder benennt den Ton möglicherweise anders. Die Aufgabe verlangt keine einheitliche Farbwahrnehmung. Wer Farben nicht zuverlässig unterscheiden kann oder möchte, kann die Tuben anhand von Schrift, Symbolen, Positionen oder zugänglichen Kennzeichnungen auswählen.

Vergleichen Sie die Felder möglichst unter demselben Licht. Eine Probe neben dem Fenster und die andere im Schatten kann anders wirken, obwohl die Farbe gleich aufgetragen wurde. Auch die Papierfarbe und eine sehr dünne oder dicke Farbschicht beeinflussen den Eindruck. Wenn Sie einen Vergleich festhalten, notieren Sie solche Unterschiede statt sie unbeachtet als Änderung der Mischung zu deuten.

Die Ausgangsfelder sollten nicht vollständig übermalt werden. Wenn später nur noch die Mischung sichtbar ist, lässt sich weniger gut erkennen, womit begonnen wurde. Das Kind kann auch zwei separate Karten anlegen und sie neben die Mischprobe legen. Beschriftung und Anordnung dienen der Verständlichkeit; sie sind keine Bewertung der künstlerischen Arbeit.

Ein sauberer Vergleich beginnt mit den Originalfarben aus denselben Behältern. Legen Sie für beide Proben neue kleine Mengen auf die Palette, statt eine bereits veränderte Mischung als Ausgangsrot zu verwenden. Wenn ein Behälter zwischenzeitlich verunreinigt wurde, schreiben Sie das auf oder wählen Sie einen anderen eindeutig gekennzeichneten Vorrat.

Unterschiedliche Untergründe können denselben Anstrich verschieden wirken lassen. Für einen ersten Vergleich nehmen Sie möglichst dasselbe Papier und setzen die Proben mit ähnlichem Abstand nebeneinander. Anschließend kann das Kind als eigene Frage dieselbe Mischung auf weißem und farbigem Papier betrachten. Dabei verändert sich der Untergrund, nicht notwendigerweise die Zusammensetzung der Farbe.

Eine kleine Legende verbindet jede Probe mit ihrer Beschreibung: zum Beispiel A für die erste Mischung, B für die zweite. Wenn Buchstaben noch nicht zugänglich sind, können tastbar unterscheidbare sichere Formen oder Positionen verwendet werden. Die Legende sollte für das Kind selbst verständlich sein und später nicht allein von einer erwachsenen Person erklärt werden müssen.

Mischung A: zwei kleine Mengen verbinden

Legen Sie eine kleine Menge des Rottons in einen freien Bereich der Palette und geben Sie etwas Gelb dazu. Lassen Sie das Kind entscheiden oder zeigen, wann genug Farbe bereitliegt. Vor dem Verrühren kann es eine Vermutung äußern: „Vielleicht wird es orange.“ Es darf aber auch abwarten, ohne eine Vorhersage abgeben zu müssen.

Verrühren Sie die beiden Mengen und tragen Sie eine Probe in Feld A auf. Mit vielen gebräuchlichen roten und gelben Malfarben entsteht ein Orange oder ein orangeähnlicher Ton; das genaue Ergebnis hängt von den verwendeten Pigmenten und Mischungsverhältnissen ab. Ist der Ton eher bräunlich oder anders als erwartet, vergleichen Sie die verwendeten Ausgangsfarben und halten Sie das Beobachtete fest.

Die Mischung darf zunächst Streifen beider Farben zeigen. Wenn das Kind eine gleichmäßigere Probe untersuchen möchte, kann es weiter rühren und einen zweiten Strich daneben setzen. Benennen Sie dabei die Frage: Vergleichen wir eine nur teilweise vermischte Fläche mit einer stärker verrührten oder vergleichen wir zwei verschiedene Mengenverhältnisse? Unterschiedliche Fragen brauchen unterschiedliche Notizen.

Das [Hirshhorn Museum](https://hirshhorn.si.edu/explore/mini-art-lesson-red-yellow-blue/) schlägt beim Experimentieren mit Rot und Gelb vor, unterschiedliche Mengen zu erproben und die entstehenden Varianten zu betrachten. Nutzen Sie diese Anregung als Einladung zum Beobachten, nicht als Garantie, dass jedes Produkt exakt denselben Farbton erzeugt.

Mischung B: das Verhältnis bewusst verändern

Bereiten Sie in einem zweiten Bereich der Palette eine neue Probe vor. Verwenden Sie dieselben beiden Ausgangsfarben und verändern Sie nach Möglichkeit nur deren Verhältnis: zum Beispiel relativ mehr Gelb als in Probe A. Für einen groben Vergleich kann das Kind kleine, ähnlich große Tupfer zählen. Tupfer sind jedoch keine exakte Volumeneinheit, wenn sie unterschiedlich groß ausfallen.

Tragen Sie Probe B auf ein eigenes Feld auf und vergleichen Sie beide Proben im gleichen Licht. Fragen Sie offen: „Was fällt dir auf?“ Eine Person kann einen Ton als gelblicher beschreiben, eine andere einen Helligkeitsunterschied bemerken. Wenn sich die Proben kaum unterscheiden, ist auch das ein Ergebnis; prüfen Sie, ob die Mengen tatsächlich verschieden waren oder ob andere Bedingungen die Beobachtung erschweren.

Für einen zweiten Versuch mit mehr Rot beginnen Sie am besten mit sauber getrennten Ausgangsfarben und einem neuen Mischbereich. Geben Sie Rot schrittweise hinzu, damit sichtbar bleibt, welche Zugabe den Eindruck verändert hat. Wenn ein Pinsel noch viel Blau oder Grün enthält, wird aus dem Vergleich von zwei Ausgangsfarben eine andere Mischung. Reinigen oder wechseln Sie ihn, sofern ein kontrollierter Vergleich gewünscht ist.

Das Kind kann auch absichtlich mehrere Farben frei miteinander verbinden. Dann ist ein anderer Zweck gewählt: freies Gestalten statt Vergleich eines einzelnen Mischungsverhältnisses. Beide Vorgehensweisen haben Platz. Wichtig ist nur, später nicht zu behaupten, es sei ausschließlich das Verhältnis von Rot zu Gelb verändert worden, wenn weitere Farben oder viel Wasser hinzugekommen sind.

Eine einfache Probenreihe kann aus drei getrennten Mischfeldern bestehen: ungefähr ein roter zu einem gelben Tupfer, ein roter zu zwei gelben und zwei rote zu einem gelben. Beschriften Sie jedes Feld vor dem Mischen. Die Bezeichnungen beschreiben das beabsichtigte Vorgehen; sie sind keine präzisen Anteile, solange die Tupfer nicht gleich groß sind.

Legen Sie die Felder nach dem Trocknen in die Reihenfolge, die das Kind passend findet. Es kann nach eigener Wahrnehmung sortieren oder die Felder anhand ihrer Beschriftung anordnen. Fragen Sie, welches Kriterium verwendet wurde. Eine Reihenfolge nach mehr Gelb im Rezept muss nicht für jede Person dieselbe sein wie eine Reihenfolge nach wahrgenommener Helligkeit.

Wenn eine Probe versehentlich mit dem falschen Pinsel berührt wurde, markieren Sie sie als verändert und entscheiden gemeinsam, ob Sie eine neue Probe anlegen möchten. Die alte Probe darf als eigenständiges Ergebnis bleiben. Eine Korrektur der Notiz ist hilfreicher, als die zusätzlichen Farbspuren im Nachhinein zu verschweigen.

Beobachtung, Vermutung und Erklärung trennen

Vor dem Mischen kann auf einer kleinen Karte stehen: „Ich vermute: Die Mischung wird orange.“ Nach dem Versuch ergänzen Sie: „Wir sehen einen rötlichen Orangeton“ oder eine andere Beschreibung des Kindes. Eine abweichende Beobachtung muss nicht an die Vermutung angepasst werden. Gerade der Unterschied zwischen Erwartung und Ergebnis kann eine neue Frage eröffnen.

Eine Beobachtung beschreibt, was unter den gegebenen Bedingungen wahrgenommen wurde. Eine Erklärung versucht zu begründen, warum es so aussieht. Wenn Probe B heller wirkt, könnten mehr Gelb, mehr Wasser, eine dünnere Schicht oder die Beleuchtung beteiligt sein. Aus einem einzigen Vergleich lässt sich nicht automatisch entscheiden, welche Ursache verantwortlich ist.

Für eine neue Überprüfung halten Sie möglichst viel gleich: dieselben Ausgangsfarben, dasselbe Papier, ähnliche Schichtdicke und dieselbe Beleuchtung. Verändern Sie nur das Verhältnis, soweit es mit Ihren Werkzeugen praktisch möglich ist. Ein häusliches Malexperiment ist keine hochpräzise Messung; die Notiz „ungefähr zwei gelbe Tupfer und ein roter“ zeigt diese Grenze ehrlicher als eine erfundene exakte Menge.

Wenn Farbe am Pinsel eintrocknet oder sich eine Probe mit der Unterlage vermischt, darf dies im Protokoll stehen. Eine Notiz wie „Pinsel war noch feucht“ kann später erklären, warum sich ein Versuch schwer wiederholen lässt. Der Beobachtungsbogen soll das Gespräch unterstützen und nicht jede kreative Entscheidung in eine Prüfung verwandeln.

Eine Tabelle kann drei Zeilen enthalten: Ausgangsfarben, Vorgehen und Beobachtung. Unter „Vorgehen“ steht etwa „ein roter, ungefähr zwei gelbe Tupfer, mit sauberem Pinsel verrührt“. Unter „Beobachtung“ steht die Beschreibung der betrachtenden Person. Eine spätere Erklärung wie „wahrscheinlich wegen der zusätzlichen gelben Farbe“ bleibt als Vermutung gekennzeichnet.

Wenn zwei Kinder zusammenarbeiten, kann eines die Mengen auswählen und das andere die Karte beschriften; danach tauschen sie auf Wunsch. Vor einer Änderung am Mischfeld wird die Person gefragt, die es vorbereitet hat. Eine Probe muss nicht übermalt werden, nur weil jemand ein anderes Ergebnis erwartet hatte.

Ein Gegenversuch kann zeigen, wie eine unbeabsichtigte Änderung den Vergleich erschwert: Verdünnen Sie nur eine der Proben deutlich mit Wasser und kennzeichnen Sie diese Zugabe. Wirkt sie anders, wissen Sie nun, dass sich neben dem Verhältnis auch die Wassermenge unterscheidet. Daraus lässt sich die Wirkung des Mischungsverhältnisses allein nicht sicher ablesen.

Ein kleines Beispiel zum Nachvollziehen

Nehmen wir an, Probe A wird aus einem roten und einem gelben, ungefähr gleich großen Tupfer vorbereitet. Probe B erhält einen roten und zwei gelbe Tupfer derselben Ausgangsfarben. Beide werden auf gleiches weißes Papier aufgetragen. Diese Angaben beschreiben ein erfundenes Beispiel; sie sagen nicht voraus, wie ein bestimmtes Farbprodukt aussehen wird.

Nach dem Trocknen beschreibt das Kind Probe A als „kräftig orange“ und Probe B als „gelblicher“. Ein Erwachsener kann beide Beschreibungen notieren und die Farbfelder danebenstellen. Wenn eine andere Person die Unterschiede anders beschreibt, darf auch das festgehalten werden. Eine Farbbezeichnung ist nicht identisch mit einer objektiven Messung der Pigmente oder des Lichts.

Möchte die Familie das Verhältnis erneut herstellen, kann sie wieder ungefähr einen roten und zwei gelbe Tupfer verwenden. Die Tupfergröße, die im Pinsel verbleibende Wassermenge und die Auftragsdicke können dennoch variieren. Ein ähnliches Ergebnis ist möglich, aber nicht garantiert. Gerade deshalb ist es hilfreich, die Materialien und das Vorgehen zu notieren.

Wenn Probe A beim erneuten Versuch anders wirkt, suchen Sie gemeinsam nach überprüfbaren Unterschieden: War der Pinsel gereinigt? Wurde dasselbe Papier benutzt? Ist die erste Probe trocken und die zweite noch feucht? Die Frage ist nicht, wer schuld ist, sondern welche Angaben für einen sinnvollen Vergleich fehlen.

Nasse und trockene Farbe vergleichen

Machen Sie eine kleine Probe und betrachten Sie sie zunächst nass. Lassen Sie sie anschließend nach Herstellerangaben und unter Aufsicht trocknen. Bei vielen Wasserfarben kann der Eindruck nach dem Trocknen anders sein; ob und wie stark er sich verändert, hängt vom Material und Auftrag ab. Verwenden Sie für beide Beobachtungen möglichst dieselbe Beleuchtung.

Eine zweite Probe sollte nicht mit einer anderen Beleuchtung, einem anderen Papier und zusätzlichem Wasser gleichzeitig verglichen werden, wenn die Frage nur die Trocknung betrifft. Markieren Sie auf dem Blatt, wann welche Probe aufgetragen wurde. Ist die nasse Fläche noch glänzend, kann eine Spiegelung das Aussehen verändern; ein veränderter Eindruck ist dann nicht automatisch ein veränderter Pigmentton.

Beim Warten kann das Kind ein anderes Bild betrachten oder die Pinsel reinigen. Ein Zeitplan ist nicht nötig, wenn das Material unterschiedlich schnell trocknet. Berühren Sie die Probe erst, wenn dies unproblematisch ist, und drängen Sie das Kind nicht, eine bestimmte Veränderung zu entdecken. „Ich sehe heute keinen Unterschied“ ist eine zulässige Beobachtung.

Bei einem transparenten Farbauftrag kann die Papierfarbe durchscheinen. Eine dickere oder mehrmals überstrichene Fläche kann anders aussehen als ein einzelner dünner Strich derselben Mischung. Wenn die Frage das Mischungsverhältnis betrifft, versuchen Sie ähnliche Aufträge; bei einer anderen Frage dürfen Sie die Schichtdicke gezielt verändern und getrennt notieren.

Zwei Farben nebeneinander zu setzen ist nicht dasselbe wie sie auf der Palette zu verrühren. Auch übereinanderliegende durchscheinende Schichten können anders wirken als eine vorgemischte Fläche. Legen Sie auf Wunsch drei Felder an: nebeneinander, auf der Palette gemischt und nach dem Trocknen übereinander. Beachten Sie jeweils die Eignung und Trocknungsangaben der verwendeten Farbe.

Für das Feld mit Schichten tragen Sie zunächst eine Farbe auf und lassen sie trocknen, bevor die zweite darüberkommt. Bei der Palettenprobe mischen Sie vor dem Auftrag. So wird nachvollziehbar, welcher Ablauf zu welchem Bild gehört. Wenn die untere Schicht noch nass ist und sich mit der oberen verbindet, notieren Sie das als weitere Bedingung.

Farbe, Licht und Bildschirm unterscheiden

Malfarbe und farbiges Licht werden unterschiedlich gemischt. Auf der Palette verbinden Sie Materialien mit Pigmenten; ein Bildschirm erzeugt Farbe durch Licht. Die [National Gallery of Art](https://www.nga.gov/educational-resources/elements-art/elements-art-color) beschreibt diesen Unterschied und nennt für Bildschirme Rot, Grün und Blau als Lichtfarben. Deshalb lässt sich ein Ergebnis vom Bildschirm nicht einfach als Rezept für dieselben Malfarben übernehmen.

Auch zwei als „Rot“ bezeichnete Farben können unterschiedliche Pigmente enthalten. Manche Mischungen wirken leuchtender, andere gedämpfter. Die verbreitete Aussage „Rot und Gelb ergeben Orange“ ist eine hilfreiche Orientierung für viele Malfarben, aber keine Zusicherung eines bestimmten Orangetons aus jeder denkbaren Kombination. Entscheidend ist die Probe mit den tatsächlich benutzten Materialien.

Wenn das Kind ein Foto seiner Probe betrachtet, können Kamera, Bildschirm und Umgebungslicht das Aussehen verändern. Vergleichen Sie das Foto mit der Originalprobe, ohne eine der Darstellungen zur einzig richtigen zu erklären. Für die Dokumentation ist oft wichtiger, die verwendeten Farben und Bedingungen zu notieren, als eine genaue Übereinstimmung am Bildschirm zu versprechen.

Ein Blick auf Farbe in einem Kunstwerk

Das [Lenbachhaus in München](https://www.lenbachhaus.de/digital/sammlung-online/detail/unsere-strasse-in-grau-30021122) beschreibt August Mackes Gemälde „Unsere Straße in Grau“ von 1911 und nennt neben Grau auch Gelb, Orange, Rot und Blau. Das Bild bietet einen Anlass zu fragen, welche Farbflächen das Kind bemerkt und wie sie nebeneinander wirken. Es muss weder eine bestimmte Stimmung nennen noch das Werk nachmalen.

Das Betrachten eines Werkes beweist nicht, welche genaue Mischung auf Ihrer Palette denselben Ton ergeben würde. Das Original ist ein Ölgemälde; eine digitale Abbildung und kindgerechte Wasserfarben sind andere Materialien und Darstellungen. Fragen Sie lieber: „Welche Bereiche möchtest du vergleichen?“ oder „Wo siehst du einen Übergang?“ Eine Antwort kann auch ein Zeigen oder eine eigene Beschreibung sein.

Wenn eine Familie keinen Bildschirm nutzen oder kein Museum besuchen möchte, kann ein eigenes Farbfeld dieselbe Art Gespräch anregen. Legen Sie zwei Proben nebeneinander und lassen Sie das Kind entscheiden, welche es zuerst betrachtet oder beschreibt. Der kulturelle Bezug ist ein zusätzliches Angebot und keine Voraussetzung für das Mischen.

Betrachten Sie bei Mackes Bild zunächst eine kleine Stelle und fragen Sie, welche Farbflächen dort nebeneinanderliegen. Das Kind kann eine Fläche zeigen oder beschreiben, ohne die gesamte Szene zu deuten. Eine andere Person darf dieselbe Stelle anders benennen. Das Museumsbild dient als Gesprächsanlass, nicht als Vorlage für eine einzig richtige Farbwahrnehmung.

Falls ein Ausdruck verwendet wird, kann sein Aussehen vom Bildschirm oder vom Original abweichen. Papier, Druckfarbe und Beleuchtung beeinflussen den Eindruck. Beschriften Sie eine eigene Probe daher nach den verwendeten Materialien statt sie als exakte Nachbildung eines Bereichs aus dem Gemälde zu bezeichnen.

Ein Spaziergang durch die Nachbarschaft kann weitere Farbvergleiche anregen: ein orangefarbenes Blatt neben einer roten Blüte oder eine gelbe Fläche auf einem Plakat. Sammeln oder Berühren ist nicht erforderlich. Benennen Sie die Gegenstände, die vor Ort tatsächlich vorhanden und zugänglich sind, und lassen Sie das Kind wählen, ob es darüber sprechen möchte.

Zugänglich teilnehmen und eigene Entscheidungen treffen

Nicht jedes Kind nimmt Farben gleich wahr oder möchte sie über Farbnamen unterscheiden. Kennzeichnen Sie die Ausgangsbehälter mit Schrift, Formen oder taktil gut unterscheidbaren sicheren Markierungen. Das Kind kann den roten Behälter auch als „Kreis“ und den gelben als „Streifen“ auswählen, sofern alle Beteiligten wissen, wofür die Markierungen stehen.

Eine Person kann entscheiden, welche Menge hinzugefügt wird, ohne selbst den Pinsel zu führen. Der Erwachsene zeigt den gewählten Behälter, wartet auf Bestätigung und führt die Bewegung nach Anweisung aus. Ein rutschfestes Tablett oder größere Griffe können je nach Situation helfen. Fragen Sie nach dem gewünschten Hilfsgrad, bevor Sie eingreifen.

Wenn Geruch, Feuchtigkeit oder Berührung unangenehm sind, kann das Kind einen Pinsel statt der Finger verwenden, eine Beobachterrolle wählen oder die Aktivität beenden. Auch das Sortieren beschrifteter Farbfelder ist eine Möglichkeit, ein Gespräch über Mischungen zu führen, ohne nasse Farbe anzufassen. Das Material muss zur Person passen, nicht umgekehrt.

Wer ein digitales Kommunikationsgerät verwendet, kann vorab aus bekannten Symbolen für Farbe, Menge, „mehr“, „fertig“ und „Stopp“ wählen. Der Erwachsene wartet nach jeder Frage auf die Antwort. Das Gerät muss nicht zusätzliche neue Symbole enthalten, wenn andere vertraute Zeichen oder direkte Auswahl besser funktionieren.

Bei motorischer Unterstützung kann ein stabiler Pinselgriff oder eine flache Palette helfen, sofern das Kind sie verwenden möchte. Eine Person kann außerdem den Pinsel führen, während das Kind den Bereich und den Zeitpunkt bestimmt. Verwechseln Sie die technische Hilfe nicht mit einer Entscheidung über das Bild: Die Auswahl der Probe bleibt beim Kind.

Nach dem Malen kann das Kind die Proben nach Rezept, Position oder selbst gewählten Merkmalen ordnen. Eine andere Farbwahrnehmung ist kein Fehler, und Farbnamen sind kein notwendiger Test für den Erfolg des Experiments. Ein nachvollziehbarer Weg, die eigenen Entscheidungen mitzuteilen, ist ebenso wichtig wie das visuelle Ergebnis.

Abschluss und eine mögliche Fortsetzung

Legen Sie die trockenen Ausgangsfelder und die Mischproben nebeneinander. Das Kind kann eine Probe auswählen und beschreiben, zeigen oder einem anderen Menschen erklären, wie sie entstanden ist. Eine hilfreiche Notiz nennt die Ausgangsfarben, ungefähre Mengen und besondere Bedingungen; sie braucht keine Bewertung wie „richtig“ oder „schön“.

Räumen Sie Farben und Wasser nach den Angaben auf den Verpackungen und den örtlichen Vorgaben weg. Reinigen Sie die Arbeitsfläche und waschen Sie nach dem Malen die Hände. Eine angefangene Mischung muss nicht aufbewahrt werden, wenn das Kind das nicht möchte oder die Aufbewahrung unpraktisch ist.

Für eine weitere Perspektive gibt es die Geschichte zum Farbenmischen. Ein neuer Versuch kann aber auch bei denselben beiden Farben bleiben oder ganz entfallen. Das heutige Ergebnis ist die tatsächlich beobachtete Mischung, nicht die Erfüllung einer vorab festgelegten Farbkarte.