Буква М и звук [м]: посмотреть, вспомнить и проверить

Буква, звук и короткая игра на память

В этой игре ребёнок рассматривает букву М и два знакомых изображения, затем на короткое время отворачивается и вспоминает, какое слово начиналось со звука [м]. После этого участники возвращаются к картинкам и проверяют ответ. Буква — письменный знак, звук мы произносим и слышим. Название буквы М — «эм», но в слове «мак» первым слышен согласный звук [м], а не название буквы целиком.

Это предложение для знакомства со звуковой стороной слов, а не проверка готовности ребёнка к школе. Участник может отвечать словом, жестом, взглядом или привычным средством общения. Если сейчас неудобно различать звуки на слух, выберите доступный способ участия и не требуйте устного произношения.

В игре есть три шага. Сначала ребёнок слушает слова и выбирает картинку по согласованному признаку. Потом изображения временно закрывают, и он пытается вспомнить свой выбор. Наконец изображения открывают, слова произносят ещё раз и проверяют условие. Каждый шаг можно сделать отдельно, прежде чем соединить их в одну последовательность.

Взрослый выбирает время, когда ребёнку удобно слушать и смотреть. Если вокруг много шума, можно перейти в более спокойное место или отложить игру. Не нужно проводить её строго по расписанию или повторять до определённого количества ответов. Важнее, чтобы участник понимал, что от него спрашивают, и мог сообщить о своём выборе.

Что приготовить

Нарисуйте на отдельных крупных карточках мак и дом или используйте понятные ребёнку изображения этих предметов. На третьей карточке напишите большую печатную М. Карточки должны быть достаточно крупными для удобного рассмотрения. Если предлагаете реальные предметы вместо изображений, выбирайте безопасные и узнаваемые; не используйте мелкие детали, которые ребёнок может положить в рот.

Сначала убедитесь, что ребёнок называет картинки так же, как вы. Красный цветок можно назвать «цветок», «мак» или просто «красный». Для игры важно договориться об имени: «Я задумала слово мак. Как ты хочешь назвать эту картинку?». Если ребёнок предпочитает другое название, обсудите его отдельно или выберите изображение с более ясным именем.

Для рисунка мака достаточно цветка с заметной серединой и лепестками, а для дома — стен, крыши и двери. Художественная точность не обязательна, но изображения должны быть различимы для конкретного ребёнка. Спросите, что он видит на каждом рисунке, прежде чем связывать его с устным словом.

Букву можно написать толстым фломастером на светлой карточке. Не украшайте её множеством линий, похожих на части самой буквы. Для первой игры используйте печатную заглавную М; другие начертания можно показать позже как отдельную тему. Карточку можно держать рядом или убрать, если она отвлекает от слушания слов.

Если ребёнку удобнее выбирать между предметами, возьмите безопасный предмет или изображение, которое можно достоверно назвать подходящим словом. Не заменяйте мак неизвестным растением и не предлагайте пробовать его. Использование рисунка позволяет обойтись без настоящего цветка и сохранить знакомое слово для звуковой задачи.

При использовании готовых изображений избегайте рисунков, где несколько предметов одинаково привлекают внимание. Например, на картинке дома с машиной ребёнок может назвать «машина» и услышать начальный [м]. Такой ответ имеет смысл для выбранного им слова, но не соответствует взрослому замыслу «дом». Для первого сравнения выберите изображения с одним главным объектом.

Можно подписать карточки крупно: «мак» и «дом». Это поможет взрослому сохранять выбранные названия, но ребёнок не обязан читать подписи. Если он уже интересуется буквами, обсудите первые буквы отдельно. Подписи не заменяют согласование названий, ведь ребёнок может сначала описать рисунок своим словом.

Сначала познакомьтесь с двумя словами

Положите картинки рядом. Показывая мак, скажите: «Это мак. Послушай начало: м-м-мак». Не добавляйте после согласного отдельную гласную только ради протягивания. Затем покажите дом: «Это дом. В начале слышится [д]». Повторите каждое слово целиком, чтобы ребёнок мог связать звук со знакомым предметом.

Букву пока можно оставить рядом как зрительную опору: «Этот знак называется эм; в слове мак он обозначает первый согласный звук». В русском языке произношение зависит от слова и позиции, поэтому на одном примере не стоит объявлять, что буква всегда звучит совершенно одинаково. Для начала достаточно разобрать выбранное слово.

Произнесите «мак» в обычном темпе, затем ещё раз выделите начало. Ребёнок может услышать всё слово и увидеть соответствующую картинку. Не отделяйте звук настолько резко, что слово станет трудно узнать. Для контраста так же спокойно произнесите «дом». Слушатель выбирает между двумя согласованными вариантами, а не угадывает произвольное слово.

Если ребёнок повторяет «ма» вместо отдельного звука, сначала выясните, что именно он услышал. Слог «ма» включает согласный и гласный; первый звук в слове «мак» — [м]. Можно показать: «Я произнесу начало слова, затем всё слово». Не настаивайте на повторении изолированного согласного, если человеку удобнее показать картинку.

Выбираем картинку перед паузой

Спросите: «Какое из этих слов начинается со звука [м]: мак или дом?». Дайте возможность ещё раз послушать слова, рассмотреть картинки и указать на выбор. Если ребёнок показывает мак, повторите: «Ты выбрал мак. Его первый звук [м]». Не убирайте изображения внезапно: предупредите, что дальше будет короткая пауза.

Если ребёнок показывает дом, не спешите считать, что он не различает звук. Возможно, он выбрал понравившуюся картинку или не понял, что нужно сравнить начала слов. Уточните: «Тебе нравится дом? Я спрашивала, какое слово начинается с [м]». Снова произнесите оба слова и предложите переслушать без требования немедленного ответа.

Удобно сначала спросить о каждой картинке: «Какое слово мы здесь используем?». После ответов «мак» и «дом» сформулируйте вопрос о звуке. Если ребёнок предлагает «домик», учтите, что это другое слово, хотя его начало тоже не [м]. В дальнейшем при проверке повторяйте именно согласованное название.

Расположите карточки так, чтобы обе были доступны для выбора. Не пододвигайте нужную ближе и не задерживайте на ней руку во время вопроса: положение и жест взрослого могут непреднамеренно подсказывать ответ. Если подсказка нужна, предложите её открыто, например повторите слова, и дайте ребёнку снова решить.

Вспоминаем и проверяем

Переверните карточки картинкой вниз или вместе отвернитесь. Спросите: «Какое слово со звуком [м] мы только что выбрали?». Ребёнок может сказать «мак», указать на условный рисунок или ответить привычным жестом. Если он говорит «не помню», предложите открыть картинки и снова послушать. Угадывать наугад не обязательно.

Верните карточки лицевой стороной вверх и произнесите выбранное слово целиком. Сопоставьте его начало с условием игры. Можно сказать: «Мы выбрали мак: в начале слышим [м]». Если ответ изменился после проверки, отметьте это спокойно: «Сначала ты вспомнил дом, теперь мы переслушали и нашли мак». Один ответ не описывает все навыки ребёнка.

Пауза может длиться несколько секунд или столько, сколько нужно для смены взгляда. Перед ней договоритесь, что именно нужно вспомнить: слово, выбранное по начальному звуку. Не измеряйте время ради результата. Если ребёнок использует устройство общения, дождитесь, пока он выберет ответ, и затем предложите проверку.

Когда карточки открыты, спросите: «Это та картинка, которую ты имел в виду?». Дети могут помнить предмет, но назвать его другим словом. Если ребёнок показывает мак и говорит «цветок», уточните, хотите ли вы сейчас говорить о предмете или о начале конкретного слова «мак». Оба описания могут быть верны для разных вопросов.

Взрослый тоже может ошибиться. Если он перепутал расположение карточек, следует сказать об этом и восстановить договорённость. Например: «Я думала, что мак был справа, но мы поменяли карточки. Наш вопрос был о слове, а не о месте». Такая поправка показывает, как проверять собственное предположение.

При проверке полезно сохранять порядок действий: сначала участник сообщает свой выбор, затем карточки открываются, потом слово произносится и сравнивается с условием. Если взрослый открывает карточки до ответа, они становятся подсказкой. Это допустимая адаптация, но стоит понимать, что в таком случае ребёнок отвечает, видя изображения.

Если карточки были закрыты тканью или листом бумаги, убедитесь, что ребёнку удобно самому открыть их или попросить помощи. Уберите предмет, которым закрывали картинки, со стола после проверки. Результат не зависит от того, кто физически поднял лист: решение проверить может принадлежать ребёнку.

Пример разговора

Взрослый: «Здесь мак, а здесь дом. Слушаем начало: м-м-мак, дом. Какое слово начинается с [м]?». Ребёнок: «Мак». Взрослый: «Давай ненадолго перевернём картинки. Какое слово мы выбрали?». Ребёнок: «Дом». Взрослый: «Проверим вместе?». Они открывают карточки и ещё раз произносят оба слова.

Ребёнок показывает мак. Взрослый: «Теперь ты выбрал мак; в его начале слышится [м]». Если ребёнок не хочет повторять игру, её можно закончить. Если хочет, он сам решает, менять ли порядок карточек. Меняя порядок, договоритесь, что вопрос остаётся о начале слова, а не о положении картинки на столе.

Другой пример начинается с ответа «не знаю». Взрослый спрашивает: «Хочешь ещё раз посмотреть или закончить?». Ребёнок выбирает посмотреть. Взрослый открывает карточки и говорит: «Мак начинается с [м]. Дом начинается с [д]». Затем ребёнок может показать мак. Если он не хочет делать выбор, взрослый не превращает подсказку в обязательный тест.

Если участник сам спрашивает «Почему не дом?», взрослый может сопоставить начала слов: «В слове дом первым слышится [д], а мы искали [м]». Не нужно говорить, что в слове «дом» вообще нет звука [м]: он слышен в конце. Условие относится именно к первому звуку.

Чем название буквы отличается от звука

Название «эм» помогает говорить о букве М как о знаке алфавита. Звук [м] — часть произнесённого слова «мак». Спросите: «Что ты видишь на карточке с буквой?» и «Что слышишь в начале слова?». Это разные вопросы. Ребёнок может знать название буквы, ещё не выделяя звук в слове, или слышать звук, не зная названия знака.

Если ребёнок отвечает «эм», когда вы спросили о букве, ответ уместен. Если вопрос был о начале слова, объясните различие и снова произнесите «мак». Не требуйте безупречного произношения: некоторые дети используют альтернативную коммуникацию или произносят звуки иначе. Выбор изображения и понимание условия можно обсудить доступным способом.

Слово «мак» можно показать и написанным, если ребёнку интересно. Взрослый пишет МАК и указывает на первую букву: «Это М, её название — эм». Затем произносит слово и выделяет первый согласный. Видимый знак и произнесённый звук связаны в этом примере, но их нельзя увидеть и услышать одним и тем же способом.

Когда ребёнок видит букву М отдельно, естественно назвать её «эм». Когда он слушает слово, естественно говорить о звуке [м] или о первом звуке. Не исправляйте название буквы как ошибку только потому, что в другом вопросе ожидали звук. Сначала проверьте формулировку собственного вопроса.

Твёрдый и мягкий варианты

Для первого сравнения используйте слова «мак» и «мыло»: в начале каждого произносится твёрдый [м]. Слово «мяч» тоже начинается с буквы М, но первый согласный в нём мягкий [м’]. Если ребёнок предлагает «мяч», не называйте его неверным примером буквы М. Объясните: «В начале тоже буква М, а звук здесь мягкий».

Не обязательно вводить различие твёрдости и мягкости в первом занятии. Если задача специально о твёрдом [м], заранее скажите об этом и сравнивайте с подходящими словами. Если задача о букве М в начале написанного слова, «мак» и «мяч» оба подходят по букве. Формулировка определяет, какой ответ вы проверяете.

Для сравнения произнесите в обычном темпе «мак» и «мяч». Затем обратите внимание на начальные согласные: твёрдый [м] и мягкий [м’]. В обоих написанных словах первой стоит М. Ребёнку не требуется записывать фонетические обозначения; они нужны взрослому для ясного объяснения различия.

Если различие вызывает вопросы, ограничьтесь утверждением, которое можно проверить в этих двух примерах: буква в начале одинаковая, а произношение начального согласного различается по мягкости. Не превращайте одну пару в полное описание русской фонетики. Другие слова, формы и звуки стоит рассматривать отдельно.

Для взрослого полезно заранее проговорить выбранную пару и проверить, какое именно сравнение он предлагает. В словах «мак» и «мыло» начальный согласный твёрдый; в слове «мяч» он мягкий. Если в игре важна только начальная буква, все три написанных слова начинаются с М. Если важен именно твёрдый звук, условия будут уже.

Два корректных вопроса к одной карточке могут дать разные ответы: «С какой буквы написано слово мяч?» — с М; «Начинается ли оно с твёрдого [м], как мак?» — нет, в нём мягкий [м’]. Выберите один вопрос за раз и не требуйте фонетических терминов, если ребёнку достаточно услышать сравнение.

Типичная ошибка: менять вопрос в процессе

Сначала попросили вспомнить слово со звуком [м], а после паузы спросили, какая картинка лежала слева. Это другая задача: ребёнок мог запомнить слово, но не расположение карточки. Перед паузой повторите условие и после неё задайте тот же вопрос. Задание на место карточки можно провести отдельно.

Ещё одна ошибка — оценивать изображение, не договорившись о названии. Ребёнок может назвать картинку мака словом «цветок», которое начинается с другого звука. Уточните выбранное слово до сравнения. Его ответ о слове «цветок» может быть последовательным, даже если взрослый имел в виду другое название.

Взрослый также может спросить «какое слово содержит [м]», хотя раньше искал звук только в начале. Тогда «дом» тоже подходит: [м] находится в конце. Признайте, что условия разные. Для первого раунда используйте фразу «начинается со звука [м]», а поиск звука в других позициях оставьте на отдельное занятие.

Не оценивайте ответ по форме произношения взрослого. Например, если ребёнок показывает правильную картинку, но не произносит согласный отдельно, он всё равно сделал выбор. Уточните его намерение доступным способом. Устная речь, слуховое различение и выбор картинки связаны, но не являются одним и тем же действием.

Как упростить занятие

Сначала оставьте картинки видимыми и просто послушайте два слова. Спросите, какое начинается со звука [м], затем проверьте, ещё раз произнеся его. Когда ребёнок захочет, добавьте очень короткое отворачивание. Без паузы это упражнение на различение начала слова; с паузой добавляется попытка вспомнить выбор.

Можно начать только с одной картинки и одного слова. Покажите мак, произнесите слово и вместе найдите начало. Затем добавьте дом как второй вариант. Если звук неразличим для ребёнка в выбранных условиях, используйте подходящую коммуникационную поддержку и обсудите удобный формат с теми, кто знает его потребности.

На видимых карточках можно использовать короткую последовательность: взрослый произносит «мак», ребёнок показывает изображение; взрослый произносит «дом», ребёнок показывает другое. Это сначала устанавливает связь слова и картинки. Только затем предложите вопрос о первом звуке. Если связь уже понятна, подготовительный шаг можно пропустить.

Сократите число условий. Не просите одновременно назвать букву, произнести звук, найти картинку и запомнить её место. Выберите один вопрос и повторяйте его в том же виде до проверки. Карточка с М может служить напоминанием, но не должна заслонять изображения или мешать ребёнку выбирать.

Как добавить следующий шаг

Предложите два слова с начальным [м]: «мак» и «мыло», а затем попросите вспомнить одно выбранное слово. Если нужно отличить их друг от друга, вопрос должен касаться не только первого звука: например, какое изображение ребёнок выбрал перед паузой. Оба слова подходят под условие о начальном [м], поэтому вопрос «какое начинается с [м]?» допускает два ответа.

Другой вариант — ребёнок выбирает картинку и задаёт взрослому вопрос после паузы. Взрослый может переспросить: «Ты спрашиваешь о первом звуке или о том, какую картинку выбрали?». После ответа оба проверяют. Смена ролей помогает заметить точность вопроса и не требует соревнования.

Можно сравнить ответ с письменной подсказкой. Напишите под рисунками «мак» и «дом», назовите слова и обратите внимание на первые буквы. Попросите ребёнка показать карточку М рядом со словом «мак», если ему интересно. Это уже дополнительная работа с написанием, поэтому объясните новый вопрос до начала и не считайте её обязательной частью памяти.

В другом раунде ребёнок может сам предложить знакомое слово на [м], например «мыло». Взрослый произносит его обычным образом, затем выделяет начало. Если слово начинается с мягкого [м’], как «мяч», обсуждайте это в соответствии с заранее выбранным условием. Любую новую картинку сначала назовите вместе.

Если в семье говорят на разных языках

Одну и ту же картинку могут называть разными словами на разных языках. Перед русскоязычной игрой спросите, какое русское слово будет использоваться, и произнесите его вместе. Если ребёнок предложил название на другом языке, уважайте его и обсудите отдельно: первый звук может быть другим. Нельзя оценивать ответ, не зная, какое слово имел в виду участник.

Не обязательно отказываться от других языков во время игры. Можно сделать две отдельные подборки знакомых слов, проверив их произношение и значение у говорящих на соответствующем языке. Не предполагайте, что перевод русского примера сохранит тот же первый звук. Сравнение будет полезным, когда правила для каждого набора ясны.

Если участники часто переключаются между языками, можно положить рядом обозначение языка или просто перед раундом сказать: «Сейчас выбираем русское слово». Ребёнок может назвать предмет иначе, и это полезная информация о его словаре. Сначала спросите значение слова и только потом обсуждайте его звук.

Если взрослый не уверен в произношении слова на другом языке, не делайте вывод о правильности ответа по догадке. Можно обратиться к человеку, который знает этот язык, или выбрать знакомое обоим слово. Задача не требует доказывать превосходство одного языка или исключать язык семьи из общения.

Двое участников

Один участник выбирает слово, другой слушает и после паузы вспоминает выбор. Затем они вместе открывают карточку и проверяют. Если играют два ребёнка, взрослый может помочь договориться о названии изображений, не называя ответ за них. При желании роли меняются.

Если один участник отвечает быстрее, оставьте другому достаточно времени. Можно предоставить каждому отдельный способ ответа: один говорит, другой показывает карточку. Не сравнивайте детей по скорости и не требуйте, чтобы они повторяли один и тот же звук вслух. Согласованная проверка важнее одинаковой формы ответа.

В первом раунде один участник может быть ведущим, но его задача — не прятать ответ, а ясно произнести условие. Он показывает изображения, называет их и спрашивает о начальном звуке. После выбора второй участник отворачивается, а ведущий оставляет карточки на месте. Открыв их, оба вместе проверяют слово.

Если ведущий хочет поменять карточки местами, следует предупредить об этом. Перестановка не мешает вспомнить само слово, но мешает задаче о расположении. Перед новым раундом решите, что именно запоминается. Можно отдельно предложить вопрос о месте, однако тогда он уже не проверяет связь буквы и звука.

Доступность и наблюдения взрослого

Выберите карточки, которые различимы для ребёнка, и расположите их в удобном поле зрения. Если звук на слух воспринимается иначе, можно обсудить с семьёй и специалистами привычные средства поддержки и адаптировать задачу. Не выдавайте подбор карточек за слуховую диагностику. Ребёнок вправе отказаться от повторения.

Взрослый может заметить, какая помощь потребовалась: «Названия картинок мы сначала согласовали; после паузы ребёнок показал мак». Это описание одной ситуации, а не общий вывод о речи или памяти. Запись необязательна; личные данные и фотографии для игры не нужны.

Некоторым участникам удобно видеть движение губ говорящего, другим нужна хорошо различимая зрительная опора или возможность отвечать без речи. Спросите о привычном способе общения и условиях, в которых ребёнку комфортно. При необходимости используйте знакомые карточки или устройство и оставляйте время на выбор.

Если взрослый записывает результат для себя, рядом с ответом полезно указать подсказку: «После повторного произнесения выбрал мак». Без этой детали запись «выбрал мак» не показывает, как происходила игра. Не делайте из одного раунда вывода о развитии речи; при устойчивых вопросах о слухе или речи семья может обратиться к подходящему специалисту.

После занятия спросите, какая картинка понравилась и хочется ли выбрать другую пару в следующий раз. Ребёнок может отказаться отвечать или просто убрать материалы. Такая обратная связь помогает взрослому подобрать знакомые слова и удобные изображения, но не требует хранить отдельный отчёт.

Продолжение на BrainHunters

Если ребёнок хочет продолжить знакомство с письменными знаками, посмотрите занятия с буквами на BrainHunters. Сначала прочитайте инструкцию выбранного задания и проверьте, что его язык и форма ответа подходят ребёнку. Не предполагайте, что любая цифровая игра использует те же слова и тот же звуковой контраст.

Можно закончить и после проверки карточек. Ребёнок увидел изображение, выбрал знакомое слово, попробовал вспомнить и вернулся к нему. Следующую пару слов выбирайте только если участники хотят продолжать.