Vier Busgeschichten zum Addieren, nach Vorbereitungsaufwand geordnet

So ist die Reihenfolge gemeint

Variante 1 verwendet ein vorhandenes Blatt, einen Stift und drei vorbereitete Papierkreise; wir schätzen ungefähr ein bis zwei Minuten. Variante 2 nutzt einen griffbereiten Spielzeugbus und drei passende Figuren; geschätzt zwei bis drei Minuten. Variante 3 braucht zwei kleine Zeichnungen; geschätzt drei bis fünf Minuten. Variante 4 gestaltet zusätzlich einen Papierbus; geschätzt fünf bis acht Minuten.

Die Angaben sind keine gestoppten Testergebnisse. Sie hängen davon ab, ob Material bereits bereitliegt und wie viel Unterstützung oder Anpassung nötig ist. Fehlen Papierkreise oder sind Figuren schwer zu finden, kann sich die Reihenfolge ändern. Wir ordnen nach der beschriebenen Vorbereitung, nicht nach einer angeblichen Lernwirkung.

Der Vergleich beginnt jeweils mit einem freien Platz und den beschriebenen Gegenständen in Reichweite. Bei Variante 1 sind die drei Papierkreise schon vorhanden; bei Variante 2 liegen Bus und geeignete Figuren bereit. Müssen sie erst gesucht, gereinigt oder angepasst werden, gehört diese Arbeit zu Ihrer tatsächlichen Vorbereitung.

Die Zeiten beziehen sich auf die Vorbereitung, nicht auf die Dauer des Spiels oder die Antwortgeschwindigkeit des Kindes. Eine kurze Vorbereitungszeit kann zu einer längeren gemeinsamen Geschichte führen und umgekehrt. Es gibt keinen vorgegebenen Zeitrahmen, in dem das Kind zählen muss.

Falls ein fertiger Spielzeugbus mit Figuren bereits auf dem Tisch steht, kann Variante 2 für Sie weniger Vorbereitung benötigen als das Zeichnen eines Rechtecks. Die Nummerierung beschreibt eine mögliche Reihenfolge unter den genannten Annahmen und ist kein universelles Messergebnis.

Ein Kind kann einen größeren Busumriss, andere Figuren oder eine Person zum Bewegen brauchen. Solche Anpassungen dürfen den Aufwand ändern und sind dennoch Teil einer passenden Vorbereitung. Die geschätzte Reihenfolge soll sie nicht verhindern.

Die gemeinsame Geschichte

Vor dem Einsteigen sitzen zwei Figuren im Bus. Eine dritte wartet an der Haltestelle außerhalb des Busses. Danach wird genau diese dritte Figur in den Bus bewegt. Die drei Figuren existieren also schon vor der Bewegung; die Anzahl der Figuren im Bus ändert sich von zwei auf drei.

Fragen Sie getrennt: „Wie viele Personen sind im Bus?“ und „Wie viele Figuren liegen insgesamt auf dem Tisch?“ Vor dem Einsteigen lauten die Antworten zwei und drei, danach drei und weiterhin drei. Das beugt einer Verwechslung zwischen Busgruppe und allen Figuren vor.

Legen Sie zwei Figuren sichtbar in den Busbereich und die dritte vollständig außerhalb ab. Ein kleiner Papierstreifen kann die Haltestelle markieren; er ist keine vierte Person. Wenn Sie den Streifen nicht verwenden, zeigen Sie einfach auf den Platz neben dem Bus.

Vor der Bewegung fragen Sie: „Wie viele sind im Bus? Wie viele warten draußen?“ In diesem Beispiel zwei und eine. Nach dem Einsteigen fragen Sie erneut. Jetzt sind drei im Bus und von den drei vorbereiteten Figuren wartet keine mehr draußen.

Wenn das Kind zuerst alle Figuren auf dem Tisch zählt, erhält es vor und nach dem Einsteigen jeweils drei. Diese Antwort ist für die Gesamtgruppe richtig. Zeigen Sie den Busbereich und stellen Sie die enger gefasste Frage, statt die erste Zählung als grundsätzlich falsch zu bezeichnen.

Die Haltestelle ist eine frei erfundene Markierung. Es werden keine Aussagen über einen realen Fahrplan, Haltestellen oder Kosten gemacht. Das Kind muss keinen echten Bus benutzt haben, um die Bewegung einer Figur in eine begrenzte Gruppe zu betrachten.

Wenn zwei Figuren gleichzeitig einsteigen sollen, ist das eine andere Ausgangsänderung. Bereiten Sie die nötigen Figuren vor und stellen Sie die Zahlen neu fest. Die Antwort drei gilt für zwei anfängliche Fahrgäste und genau eine weitere einsteigende Person.

1. Papierfläche und drei Kreise: ungefähr ein bis zwei Minuten

Zeichnen Sie auf ein Blatt ein großes Rechteck als Bus. Legen Sie zwei vorbereitete große Papierkreise hinein und einen außerhalb daneben als wartende Person. Ein Kreis steht für eine Figur. Wenn die Kreise erst ausgeschnitten werden müssen, kommt diese Zeit zur Schätzung hinzu.

Das Kind kann den äußeren Kreis in das Rechteck schieben oder einer erwachsenen Person den Zielort zeigen. Danach zählen die Beteiligten die Kreise im Rechteck: eins, zwei, drei. Der äußere Bereich enthält in dieser Szene keine der drei Figuren mehr.

Vorteil: Die Grenze des Busses und die Bewegung sind schnell sichtbar. Grenze: Ein Rechteck auf Papier zeigt keinen wirklichen Innenraum. Für die Aufgabe vereinbaren wir, dass „im Bus“ die Fläche innerhalb der gezeichneten Grenze meint.

Zeichnen Sie das Rechteck groß genug, damit drei Kreise innerhalb der Linie Platz finden. Die Kreise sollen sich nicht überdecken. Liegt ein Kreis genau auf der Linie, ist seine Zugehörigkeit unklar; verschieben Sie ihn mit Zustimmung vollständig nach innen oder außen.

Zwei Kreise liegen zunächst im Rechteck, der dritte außerhalb. Fragen Sie, welcher Kreis wartet, bevor er bewegt wird. Das Kind kann ihn zeigen und eine erwachsene Person bitten, ihn zu schieben. Die Person bestätigt die Auswahl, bevor sie handelt.

Nach der Bewegung können Sie alle drei Kreise im Rechteck einzeln zeigen. Wenn das Kind „zwei und eins sind drei“ sagt, können Sie die ursprüngliche Zweiergruppe und die eingestiegene Figur markieren. Einzelzählen ist ebenfalls eine mögliche Kontrolle.

Die Vorbereitungsschätzung setzt fertige Kreise voraus. Wenn Sie stattdessen drei Kreise auf Papier zeichnen und ausschneiden, entstehen zusätzliche Schritte. Große Karten oder andere geeignete Markierungen können verwendet werden, sofern eine Markierung eindeutig eine Figur darstellt.

Nach der Runde lassen sich die Kreise in einem Umschlag aufbewahren. Auf dem Blatt kann das Rechteck bleiben. Wenn die Figuren herunterfallen oder verdeckt werden, prüfen Sie ihre tatsächliche Lage, bevor Sie die Zahl im Bus nennen.

2. Spielzeugbus und Figuren: ungefähr zwei bis drei Minuten

Nutzen Sie einen vorhandenen Bus und drei für das Kind geeignete, ausreichend große Figuren. Vorher prüfen Sie, ob zwei Figuren sichtbar im Bus Platz haben und die dritte an einer frei erfundenen Haltestelle daneben warten kann. Wenn die Figuren nicht hineinpassen, wählen Sie eine andere Darstellung.

Lassen Sie die wartende Figur einsteigen, indem das Kind oder eine unterstützende Person sie in den Bus stellt. Zählen Sie anschließend die drei Figuren im Bus. Falls ein Dach die Sicht versperrt, öffnen oder betrachten Sie den Bus so, dass die Plätze überprüfbar sind.

Vorteil: Die Bewegung wird mit einem räumlichen Gegenstand gezeigt. Grenze: Nicht jeder Spielzeugbus hat genug Platz oder eine sichtbare Öffnung. Verfügbarkeit, Reinigung und individuelle Zugänglichkeit können die tatsächliche Vorbereitung verändern.

Vor dem Spiel öffnen Sie den Bus oder wählen eine Ansicht, in der der Innenraum erkennbar ist. Zwei Figuren werden hineingestellt, eine bleibt außen. Wenn die Sitze oder Türen nicht zugänglich sind, können geeignete größere Karten und ein gezeichneter Bus eine Alternative sein.

Die einsteigende Figur bewegt sich von der Haltestelle in den Bus. Das Kind kann den Weg selbst ausführen oder auf Anfang und Ziel zeigen. Eine erwachsene Person übernimmt die Bewegung nach Bestätigung, ohne daraus zu schließen, dass das Kind die Figur selbst greifen kann.

Nach dem Einsteigen sind im Beispiel drei Figuren im Bus. Verdeckt ein geschlossenes Dach eine Figur, öffnen Sie es, sofern das Spielzeug dies sicher erlaubt. „Ich sehe nur zwei“ und „es sind nur zwei“ sind unterschiedliche Aussagen, wenn eine Figur verdeckt sein könnte.

Bei einem Bus ohne Platz für drei Figuren können Sie die Geschichte nicht unverändert im Innenraum darstellen. Legen Sie stattdessen eine gekennzeichnete Fläche neben das Fahrzeug als vereinbarten Modellbereich fest oder wählen Sie ein anderes Modell. Erklären Sie die Änderung vor der Zählung.

Die Reinigung und Eignung des Spielzeugs richten sich nach dem konkreten Gegenstand und der Situation. Verwenden Sie keine ungeeigneten kleinen Teile allein deshalb, weil sie in den Bus passen. Die Auswahl eines zugänglichen Modells ist wichtiger als die geschätzte Vorbereitungszeit.

3. Zwei Zeichnungen: ungefähr drei bis fünf Minuten

Zeichnen Sie zwei einfache Busumrisse. Im ersten sind zwei Personen im Bus und eine an der Haltestelle außerhalb. Im zweiten sind alle drei im Bus. Beschriften Sie die Bilder „vorher“ und „nachher“ oder erklären Sie andere vereinbarte Markierungen.

Die Bilder zeigen dieselben drei Figuren zu verschiedenen Zeitpunkten. Sechs gezeichnete Personenzeichen auf zwei Bildern bedeuten nicht, dass gleichzeitig sechs Fahrgäste vorhanden waren. Vergleichen Sie in jedem Bild zunächst nur die Zeichen innerhalb des Busumrisses.

Vorteil: Beide Zustände können nebeneinander liegen und später betrachtet werden. Grenze: Die Einsteigebewegung ist nicht unmittelbar sichtbar; ein erklärter Pfeil oder eine gesprochene Beschreibung kann sie darstellen.

Zeichnen Sie im ersten Bild zwei einfache Personenzeichen innerhalb des Busumrisses und ein Zeichen außerhalb. Schreiben Sie daneben „vorher“. Im zweiten Bild stehen drei Zeichen innerhalb desselben vereinbarten Umrisses; daneben steht „nachher“. Jede Markierung steht für eine Figur.

Die wartende Figur darf im zweiten Bild nicht gleichzeitig außen und innen als zwei Personen gezählt werden. Wenn sie farbig markiert wird, verwenden Sie dieselbe Kennzeichnung für ihren Platz vor und nach dem Einsteigen. Ein Pfeil kann den Wechsel zeigen, ist aber selbst keine Figur.

Ein Kind kann die Zeichnungen selbst machen, Positionen zeigen oder einer erwachsenen Person beschreiben, wo die Zeichen hingehören. Wenn die Person zeichnet, fragt sie nach: „Soll die wartende Figur hier außerhalb stehen?“ So bleibt die Entscheidung nachvollziehbar.

Zwei fertige Bilder zeigen Anfang und Ergebnis gleichzeitig. Sie zeigen jedoch nicht automatisch, wer die Figur bewegt hat oder wie lange der Weg dauerte. Solche Informationen müssten aus der Geschichte oder einer zusätzlichen Notiz stammen.

Wenn ein Bild ein Zeichen verdeckt oder unklar auf der Grenzlinie zeigt, besprechen Sie die Darstellung vor dem Zählen. Ein deutlicher innerer und äußerer Bereich verhindert, dass eine zeichnerische Unklarheit als Rechenfehler des Kindes erscheint.

4. Papierbus gestalten: ungefähr fünf bis acht Minuten

Gestalten Sie aus einem Blatt einen einfachen Busumriss mit Fenstern oder einer großen Öffnung und bereiten Sie drei gut sichtbare Figurenkarten vor. Eine erwachsene Person übernimmt nötiges Schneiden oder Falten entsprechend den Bedürfnissen des Kindes. Die Gestaltung kann auch früher vorbereitet werden.

Legen Sie zwei Figuren in den vereinbarten Busbereich und eine daneben. Das Kind entscheidet, welche Figur einsteigen soll, und zeigt oder bewegt sie. Danach prüfen die Beteiligten, ob drei Figuren im Busbereich liegen.

Vorteil: Der Bus kann wiederverwendet und nach den Interessen des Kindes gestaltet werden. Grenze: Material, Schneiden oder Aufbewahrung können zusätzliche Arbeit bedeuten. Die geschätzte Zeit ist kein Versprechen und setzt voraus, dass die benötigten Dinge bereits vorhanden sind.

Ein Papierbus kann aus einem großen Blatt mit aufgezeichnetem Busbereich bestehen; Fenster oder eine ausgeschnittene Öffnung sind zusätzliche Gestaltungsmöglichkeiten. Für die Rechnung genügt eine klar abgegrenzte Fläche. Falten und Schneiden sind keine Voraussetzung für das Zählen.

Wenn Fenster ausgeschnitten werden sollen, prüft die erwachsene Person Material und sichere Handhabung. Das Kind kann entscheiden, wo ein Fenster sein soll, ohne selbst schneiden zu müssen. Die Figurenkarten müssen groß genug sein, um sichtbar und für die Situation geeignet zu bleiben.

Ein Bus mit beweglichen Figuren ermöglicht mehrere Runden. Stellen Sie vor jeder Runde die Ausgangslage neu her: zwei im Bus, eine draußen. Wenn eine zusätzliche Figur hinzukommt, wird eine neue Frage gestellt und das Ergebnis erneut gezählt.

Der gestaltete Bus braucht möglicherweise einen Umschlag oder eine Mappe zur Aufbewahrung. Ein flach gezeichneter Bus ist leichter zu verstauen als ein dreidimensional gefaltetes Modell, aber das hängt vom konkreten Material ab. Die Rangfolge bewertet nicht die Haltbarkeit aller denkbaren Modelle.

Ein Kind kann den Bus nach eigenen Vorstellungen bemalen. Die Farbe des Busses ändert nicht die Anzahl der Figuren. Wenn die Bemalung die Grenze unkenntlich macht, kann eine zusätzliche Linie helfen; erklären Sie, welche Fläche in dieser Runde als Innenraum zählt.

Vor der Auswahl vergleichen

Für eine unmittelbar sichtbare Veränderung eignen sich bewegliche Papierkreise oder ein passender Spielzeugbus. Zwei Zeichnungen helfen, Vorher und Nachher gleichzeitig zu betrachten. Ein gestalteter Papierbus kann beides verbinden, wenn die Figuren beweglich bleiben.

Prüfen Sie Sichtbarkeit, Größe und Erreichbarkeit der Figuren. Ein Kind kann zeigen oder einer erwachsenen Person Anweisungen geben, statt selbst zu greifen. Wählen Sie nicht allein nach der geschätzten Zeit, wenn eine andere Darstellung zugänglicher oder erwünscht ist.

Vergleichen Sie den tatsächlichen Ausgangspunkt: Sind Papierkreise schon geschnitten? Steht der Bus griffbereit? Müssen zwei Zeichnungen erst erstellt werden? Erst mit diesen Angaben lässt sich abschätzen, welche Variante in Ihrem Alltag wenig Vorbereitung braucht.

Für den Vergleich von Anfang und Ende sind zwei Zeichnungen oder eine Zeichnung plus bewegliches Modell nützlich. Für die unmittelbare Bewegung genügt eine Papierfläche mit Kreisen. Ein Spielzeugbus kann die räumliche Vorstellung unterstützen, wenn sein Innenraum sichtbar und erreichbar ist.

Bei allen Varianten kann die erwachsene Person einen Satz notieren: „Zwei im Bus, eine Person steigt ein, danach drei im Bus.“ Dieser Satz ersetzt nicht die Figuren, wenn das Kind gerade die konkrete Handlung untersucht. Er kann aber den Ablauf für eine spätere Rückkehr festhalten.

Kosten sind nicht in der Rangfolge enthalten. Ein vorhandener Bus verursacht für diese Vorbereitung möglicherweise keinen weiteren Kauf, ein neuer Bus hätte einen Preis; Papier kann ebenfalls gekauft werden müssen. Vergleichen Sie Ihre tatsächlichen Materialien statt pauschaler Preisbehauptungen.

Mögliche Antworten des Kindes

Kind: „Es sind schon drei.“ Erwachsene Person: „Auf dem Tisch liegen drei Figuren. Wie viele sitzen vor dem Einsteigen im Bus?“ Die Antwort des Kindes kann die Gesamtgruppe korrekt beschreiben; die Frage wird auf den Bus eingegrenzt.

Kind: „Eine Person fährt mit.“ Erwachsene Person: „Eine steigt ein. Zeig mir, wie viele danach im Bus sind.“ Die Zahl der Einsteigenden und die Zahl der Fahrgäste nach dem Einsteigen beantworten verschiedene Fragen.

Kind: „Die Figur ist nicht mehr an der Haltestelle.“ Erwachsene Person: „Ja, sie ist jetzt im Bus. Wollen wir alle Figuren im Bus zeigen?“ Die Figur ist nicht verschwunden; ihr Ort hat sich geändert.

Kind: „Draußen ist eins, also sind im Bus eins.“ Erwachsene Person: „Du zeigst die wartende Figur. Jetzt suchen wir die Figuren innerhalb der Busgrenze.“ Beide Gruppen können mit dem Finger getrennt gezeigt werden.

Kind: „Drei plus eins sind vier“, bevor die wartende Figur einsteigt. Fragen Sie: „Welche drei hast du gezählt?“ Wenn es bereits alle Tischfiguren einschließt, würde die wartende Figur bei erneutem Hinzuzählen doppelt erfasst. Im Bus sitzen zunächst nur zwei.

Kind: „Der Bus ist voller, weil er auf dem zweiten Bild größer ist.“ Erwachsene Person: „Das Bild ist größer gezeichnet. Lass uns die Personenzeichen innerhalb des Busses zählen.“ Die Größe der Zeichnung und die Anzahl der Figuren sind getrennte Merkmale.

Kind: „Ich sehe auf beiden Bildern sechs Personen.“ Erwachsene Person: „Du zählst alle Zeichen auf beiden Blättern. Die beiden Bilder zeigen dieselben drei Figuren zu zwei Zeitpunkten.“ Einzeln zeigen die Bilder den Zustand vorher und nachher.

Kind: „Ich weiß nicht.“ Erwachsene Person: „Möchtest du die Figuren im Bus zusammen zeigen?“ Wenn eine Person mitzeigt oder das Ergebnis nennt, bleibt das eine hilfreiche Unterstützung und sollte bei einer späteren Notiz erwähnt werden.

Ein kurzes Gespräch

Erwachsene Person: „Im Bus sitzen zwei. Hier wartet eine Person. Möchtest du sie einsteigen lassen?“ Das Kind zeigt oder bewegt die Figur. Erwachsene Person: „Wie viele sind jetzt im Bus?“ Das Kind zeigt die drei Figuren oder nennt die Zahl.

Wenn das Kind eine andere Geschichte beginnen möchte, vereinbaren Sie deren Ausgangslage neu. Steigt beispielsweise eine Person aus statt ein, verändert sich die Busgruppe anders. Verwenden Sie nicht automatisch die Antwort drei für eine andere Bewegung.

Kind: „Zwei sitzen schon drin.“ Erwachsene Person: „Und wo ist die wartende Figur?“ Das Kind zeigt nach draußen. Erwachsene Person: „Wen möchtest du einsteigen lassen?“ Das Kind wählt die äußere Figur oder bittet um Hilfe bei der Bewegung.

Nach dem Einsteigen kann das Kind sagen: „Jetzt drei.“ Die erwachsene Person fragt, ob damit die Figuren im Bus gemeint sind. Anschließend zeigt das Kind die Gruppe. Ein vollständiger gesprochener Satz ist für diese Antwort nicht erforderlich.

Wenn das Kind die Figur wieder aussteigen lassen möchte, können die Beteiligten eine neue Geschichte beginnen. Beschreiben Sie die neue Bewegung und zählen Sie erneut, statt sie als Fortsetzung des ursprünglichen Einsteigens mit derselben Frage auszugeben.

Eine erwachsene Person kann die Antworten des Kindes auf Wunsch notieren und vorlesen. Wenn das Kind nur gezeigt hat, lautet die Notiz etwa „zeigte drei Figuren“ und nicht „sprach die Zahl drei“. Die Form der Antwort gehört zur Beobachtung.

Eine häufige Verwechslung: Tisch und Bus

Drei Figuren liegen vor dem Einsteigen auf dem Tisch, aber nur zwei davon sind im Bus. Wenn ein Kind vor der Bewegung „drei“ sagt, fragen Sie, welche Figuren es gezählt hat. Eine Gesamtzahl kann richtig sein, obwohl die Busfrage eine andere Antwort hat.

Auch eine Figur auf der gezeichneten Grenze ist nicht eindeutig einer Seite zugeordnet, wenn ihre Fläche innen und außen liegt. Schieben Sie sie für das erste Beispiel vollständig nach innen oder außen und vereinbaren Sie, welche Position gezählt wird.

Ein Rechteck auf Papier begrenzt eine Modellfläche. Eine Figur auf der Linie kann teilweise innerhalb und teilweise außerhalb liegen. Für den ersten Durchgang soll jede Figur vollständig auf einer Seite liegen; so ist die Zuordnung überprüfbar.

Bei einem Spielzeugbus kann ein Fahrgast am Eingang stehen, ohne eindeutig eingestiegen zu sein. Entscheiden Sie gemeinsam, wann die Figur als im Bus gilt, zum Beispiel wenn sie im sichtbaren Innenraum steht. Erst dann wird die Frage nach der Zahl danach gestellt.

Wenn eine Figur versehentlich vom Tisch fällt, sind die vorherigen Zahlen nicht einfach zu übernehmen. Suchen Sie die Figur sicher oder stellen Sie die Szene erneut her. Ob eine Figur aus dem Bus oder vom ganzen Arbeitsplatz entfernt wurde, sind verschiedene Änderungen.

Eine Figur außen zu zählen ist nicht generell falsch. Es ist nur dann nicht die Antwort auf die Frage nach den Personen innerhalb des Busses. Diese Unterscheidung sollte sich in der Formulierung der Frage und in der sichtbaren Grenze zeigen.

So wird der Einstieg einfacher

Beginnen Sie mit einer Figur im Bus und einer wartenden Figur. Nach dem Einsteigen sind zwei im Bus. Ein Kind kann die Bewegung beobachten oder zeigen; die erwachsene Person nennt die Zahl und zeichnet auf Wunsch die beiden Zustände.

Große Kontraste, gut sichtbare Grenzen und ausreichend Platz können helfen. Wer Figuren nicht greifen möchte oder kann, kann das Ziel zeigen oder ein vertrautes Kommunikationsmittel nutzen. Eine Partnerperson bewegt die Figur nach Bestätigung.

Für die Ein-Person-plus-eine-Person-Variante legen Sie eine Figur in das Rechteck und eine daneben. Fragen Sie vor der Bewegung nach der Figur im Bus und nach der wartenden Figur. Erst nach dem Einsteigen zählen Sie beide im Bus.

Bei Bedarf kann eine erwachsene Person die Bewegung ausführen, während das Kind den Anfang und das Ziel zeigt. Sie wiederholt die vermutete Anweisung und wartet auf Bestätigung. Die Aufgabe bleibt zugänglich, ohne eine bestimmte Greifbewegung zu verlangen.

Wenn ein Bild überladen ist, nutzen Sie nur den Busumriss und zwei oder drei Personenzeichen. Fenster, Räder und Beschriftungen sind für das Zählen nicht nötig. Später kann das Kind zusätzliche Einzelheiten auswählen, sofern die Figuren sichtbar bleiben.

Eine Antwort kann aus Zeigen, einem vertrauten Symbol oder einem gesprochenen Zahlwort bestehen. Fragen Sie nach, falls die Bedeutung einer Geste unklar ist. Die Geschwindigkeit der Antwort wird nicht als Maß für Verständnis verwendet.

Ein nächster Schritt

Wenn die Beteiligten die erste Geschichte weiterführen möchten, lassen Sie bei einem neuen Halt eine weitere Figur einsteigen. Beginnen Sie dann mit drei im Bus und einer zusätzlichen wartenden Figur. Nach dem Einsteigen sind vier im Bus; die neue Figur muss vorher eingeführt werden.

Für das ursprüngliche Beispiel kann eine erwachsene Person „2 + 1 = 3“ schreiben. Die 2 steht für die anfänglichen Fahrgäste im Bus, die 1 für die einsteigende Person und die 3 für die Fahrgäste danach. Das Schreiben ist optional und folgt der sichtbaren Handlung.

Für zwei weitere Einsteigende benötigen Sie eine neue Ausgangslage: zwei Figuren im Bus und zwei außerhalb. Bewegen Sie jede wartende Figur einzeln und zählen Sie nach jeder Bewegung. Danach sind vier im Bus; insgesamt waren vier Figuren auf dem Tisch.

Soll ein Fahrgast aussteigen, beginnen Sie mit drei im Bus und bewegen Sie einen nach draußen. Jetzt sind zwei im Bus, aber insgesamt noch drei Figuren auf dem Tisch. Dies ist eine andere Bewegung als die ursprüngliche Additionsgeschichte.

Wenn die Zahlenschreibweise eingeführt wird, legen Sie die 2 neben das Anfangsbild, die 1 neben die einsteigende Figur und die 3 neben das Ergebnisbild. Lesen Sie „zwei plus eins ist drei“. Die Zuordnung der Zahlen ist wichtiger als die bloße Abschrift.

Ein Kind kann selbst eine Busgeschichte mit anderen Zahlen erfinden. Erwachsene notieren die tatsächliche Ausgangsgruppe und jede Bewegung, bevor sie ein Ergebnis vorschlagen. Wenn die Figuren nicht ausreichen, bereiten Sie zusätzliche geeignete Karten vor.

In BrainHunters weiterüben

Wenn eine geeignete Additionsaufgabe in BrainHunters verfügbar ist, prüfen Sie die tatsächliche Anweisung und die gezeigten Gruppen. Auf dem Bildschirm können andere Gegenstände oder andere Ausgangszahlen erscheinen.

Kehren Sie anschließend zu einer der vier Darstellungen zurück. Das Kind kann Anfang, einsteigende Figur und Ergebnis zeigen oder die Aktivität beenden. Ein einzelnes Beispiel belegt nicht das Verständnis jeder Additionsaufgabe.

Eine Bildschirmaufgabe kann Personen, Fahrzeuge oder andere Gegenstände zeigen. Prüfen Sie vor der Antwort, welche Gruppe gezählt wird und ob ein Gegenstand sichtbar hinzukommt. Eine Bildschirmfigur, die nicht sichtbar ist, sollte nicht ohne Aufgabenhinweis mitgezählt werden.

Falls eine Partnerperson das Gerät bedient, wiederholt sie die vom Kind gezeigte Auswahl und wartet auf Bestätigung. Ob Figuren verschoben oder nur Antworten gewählt werden können, hängt von der konkreten Übung ab.

Eine Beobachtungsnotiz könnte lauten: „Mit zwei Figuren im Papierbus und einer außen zeigte das Kind nach dem Einsteigen drei Figuren im Bus; eine erwachsene Person bewegte die Karte.“ Fügen Sie hinzu, wenn die Zahl zuvor genannt wurde.

Wenn kein passendes digitales Angebot vorhanden ist, bleiben die vier Papier- und Spielzeugvarianten eigenständige Möglichkeiten. Räumen Sie nur die tatsächlich verwendeten Materialien weg und bewahren Sie eine Zeichnung auf, wenn das Kind sie behalten möchte.