Eine Farbentdeckung festhalten und gemeinsam erzählen

Eine Farbentdeckung so festhalten, dass man sie erzählen kann

Ein Kind entdeckt eine blaue Tasse neben einem blauen Tuch. Eine kleine Zeichnung und ein Satz können festhalten, was beide Gegenstände gemeinsam haben. Die Seite hilft später beim Erzählen: Welche Dinge wurden verglichen, welche Fläche war gemeint und welche Farbe hat das Kind bemerkt?

Das Ziel ist eine konkrete Beobachtung, keine Liste aller Farben, die ein Kind kennen soll. Das Kind kann zeigen, sprechen oder zeichnen; eine erwachsene Person kann nach seinen Hinweisen schreiben. Ein kurzer Eintrag ist vollständig, wenn die Beteiligten ihn verstehen.

Nehmen Sie sichere, vertraute Gegenstände und eine gut sichtbare Fläche. Papier und ein Stift reichen für den Eintrag. Ein Foto ist nicht erforderlich, und ein selbst gezeichnetes Bild muss den Farbton nicht exakt wiedergeben.

Zwei Gegenstände auswählen

Legen Sie ein blaues Tuch und eine blaue Tasse nebeneinander. Wenn diese Dinge nicht vorhanden oder nicht geeignet sind, wählen Sie andere sichere Gegenstände mit gut erkennbaren ähnlich gefärbten Flächen. Ein roter Gegenstand kann als Kontrast danebenliegen.

Fragen Sie das Kind, welche Dinge es interessant findet. Es kann auf die Tasse, das Tuch oder einen anderen Gegenstand zeigen. Klären Sie, welche Fläche gemeint ist, bevor Sie sie beschreiben.

Eine Tasse mit weißem Körper und blauem Griff bietet mehrere mögliche Beobachtungen. Zeigen Sie gegebenenfalls den Griff und sagen Sie: “Wir schauen auf diesen blauen Teil.” So können beide später dieselbe Stelle wiederfinden.

Die Beobachtung gemeinsam formulieren

Fragen Sie: “Was fällt dir an diesen beiden Dingen auf?” Das Kind kann sagen, dass beide blau sind, dass das Tuch weich ist oder dass die Tasse einen Griff hat. Hören Sie zunächst zu und fragen Sie nach, wenn unklar ist, welcher Gegenstand gemeint ist.

Wenn das Kind die gemeinsame Farbe zeigt, können Sie sie in einem kurzen Satz benennen: “Das Tuch und der Griff der Tasse sind blau.” Fragen Sie, ob der Satz seine Beobachtung trifft. Eine andere Formulierung des Kindes ist ebenfalls möglich.

Hat das Kind zuerst den Unterschied der Materialien bemerkt, halten Sie diesen getrennt fest: “Das Tuch ist weich, die Tasse ist fest.” Danach können Sie, falls das Kind möchte, über die Farbe sprechen. Beide Aussagen beziehen sich auf unterschiedliche Eigenschaften.

Eine einfache Seite anlegen

Zeichnen Sie einen groben Umriss des Tuchs und der Tasse oder lassen Sie das Kind zeichnen. Ein Pfeil kann auf den blauen Griff weisen. Der Erwachsene schreibt die bestätigten Worte des Kindes daneben.

Fragen Sie vor dem Beschriften: “Ist das die Tasse, die du meinst?” Wenn das Kind den Pfeil ändern möchte, helfen Sie dabei. Eine genaue künstlerische Darstellung ist nicht nötig; die Seite soll die gewählte Stelle verständlich machen.

Schreiben Sie bei Bedarf ein Datum und den Ort der Beobachtung, etwa “am Küchentisch”. Das kann helfen, wenn die Familie mehrere Seiten sammelt. Eine vollständige Dokumentation aller Gegenstände ist nicht erforderlich.

Ein möglicher Dialog

Erwachsener: “Was siehst du bei dem Tuch und der Tasse?” Kind: “Blau.” Erwachsener: “Du zeigst auf den Griff. Das Tuch und der Griff sind blau. Soll ich das aufschreiben?”

Wenn das Kind zustimmt, schreibt der Erwachsene den Satz neben die Zeichnung. Zeigt das Kind auf den weißen Tassenkörper, beschreibt der Erwachsene zunächst diese Fläche und fragt, ob auch der Griff betrachtet werden soll.

Das Kind kann die Seite nur anschauen oder selbst eine Markierung hinzufügen. Es muss die Farbe nicht nachsprechen, um an der Beobachtung beteiligt zu sein.

Eine häufige Unklarheit: Welcher Teil ist blau?

Bei einem mehrfarbigen Gegenstand kann ein Kind auf eine andere Fläche zeigen als der Erwachsene. Statt “Die Tasse ist blau” kann “Der Griff ist blau” die Beobachtung genauer wiedergeben. Der weiße Körper bleibt ebenfalls sichtbar.

Wenn die Zeichnung keinen Griff zeigt, ergänzen Sie ihn oder markieren Sie den gemeinten Teil mit einem Pfeil. Fragen Sie das Kind, ob die Markierung stimmt. Ein späterer Leser soll erkennen können, welche Fläche verglichen wurde.

Für den ersten Eintrag können Sie auch eine einfarbige Tasse wählen. Mehrfarbige Dinge sind ein nächster Schritt, wenn das Kind gern einzelne Bereiche unterscheidet.

Unterschiedliche Farbtöne beschreiben

Ein hellblaues Tuch und ein dunkelblauer Griff sehen nicht identisch aus. Wenn das Kind diesen Unterschied bemerkt, schreiben Sie ihn auf: “Das Tuch wirkt heller.” Die gemeinsame Bezeichnung Blau und der sichtbare Unterschied können nebeneinanderstehen.

Ein blauer Stift auf Papier muss den Stoff nicht exakt abbilden. Die schriftliche Beschreibung kann festhalten, was die Beteiligten an den echten Flächen gesehen haben. Wählen Sie deutliche Beispiele bei ausreichendem Licht.

Wenn der Farbton schwer einzuordnen ist, ersetzen Sie den Gegenstand oder notieren Sie die Unsicherheit. Ein Grenzfall muss nicht für einen ersten Vergleich erzwungen werden.

Ein anderes Beispiel: Buch und Serviette

Eine rote Serviette liegt neben einem Buch mit rotem Einband. Das Kind zeigt auf den Einband und sagt, dass die Farben ähnlich sind. Der Erwachsene kann die beiden Dinge zeichnen und die Worte des Kindes notieren.

Hat der Einband eine weiße Schrift oder ein blaues Bild, zeigen Sie die rote Hintergrundfläche. Das Kind darf auch die anderen Farben benennen. Der Eintrag sollte unterscheiden, welche Bereiche gemeinsam betrachtet wurden.

Wenn das Kind lieber das Buch lesen möchte, legen Sie die Schreibarbeit beiseite. Ein gemeinsames Lesen kann die Aktivität fortsetzen; die Beobachtung muss nicht sofort festgehalten werden.

Ein Beispiel mit einer Zeichnung und einer Sache

Das Kind malt einen großen gelben Kreis. Daneben liegt ein gelber Becher. Fragen Sie, ob es die Farben vergleichen möchte. Das Kind kann zeigen, dass beide gelb aussehen, oder einen Unterschied beschreiben.

Schreiben Sie nicht automatisch, der Kreis stelle den Becher dar. Fragen Sie zuerst, was das Kind gemalt hat. Eine freie Zeichnung kann etwas anderes bedeuten und trotzdem eine ähnliche Farbfläche bieten.

Wenn der Stift sehr blass ist, verwenden Sie einen deutlicheren Vergleich oder beschreiben Sie die Unsicherheit. Der Becher und der Kreis müssen nicht denselben exakten Ton haben.

Ein häufiger Fehler: Farbe mit Gegenstandsart verwechseln

Das Kind stellt zwei Tassen verschiedener Farben zusammen. Es hat die gemeinsame Gegenstandsart erkannt. Sagen Sie: “Beide sind Tassen. Welche Farbe hat dieser Teil?” Zeigen Sie die jeweilige Fläche.

Vergleichen Sie anschließend eine blaue Tasse mit einem blauen Tuch. Die Dinge unterscheiden sich in ihrer Art, können aber eine Farbe teilen. Notieren Sie die Beobachtung nur, wenn das Kind sie mit Ihnen festhalten möchte.

Ein Sortieren nach Tassen ist nicht falsch; es folgt einer anderen Regel. Formulieren Sie für den Farbeintrag deutlich, welche Eigenschaft Sie gemeinsam betrachten.

Die Aufgabe vereinfachen

Beginnen Sie mit einem Gegenstand und einem Satz: “Der Becher ist blau.” Das Kind zeigt auf die Fläche oder schaut zu, während der Erwachsene einen Kreis und den Satz auf Papier festhält.

Fügen Sie den zweiten Gegenstand später hinzu, wenn das Kind vergleichen möchte. Beide Dinge bleiben sichtbar. Das Kind muss sich die Farbe nicht ohne Vorlage merken.

Wenn Zeichnen oder Sprechen schwierig ist, kann das Kind mit Blick oder Geste entscheiden, wo der Erwachsene einen Pfeil setzt. Fragen Sie nach, bevor Sie eine mehrdeutige Bewegung interpretieren.

Einen nächsten Schritt anbieten

Wenn der erste Eintrag verständlich ist, kann das Kind einen weiteren Gegenstand mit ähnlicher Farbe suchen. Legen Sie ihn zur ersten Paarung und fragen Sie, welche Fläche gemeint ist.

Ein anderer Schritt ist, eine Person, die nicht dabei war, den Eintrag lesen zu lassen. Kann sie anhand von Zeichnung und Satz erkennen, welcher Teil blau war? Wenn nicht, können Pfeil oder Beschreibung ergänzt werden.

Eine dritte Farbe oder ein Vergleich von hell und dunkel ist optional. Ändern Sie jeweils nur eine Anforderung, damit die Aufgabe übersichtlich bleibt.

Zwei Kinder halten eine Beobachtung fest

Ein Kind wählt den Gegenstand und zeigt die Farbfläche, das andere zeichnet oder weist auf die Stelle für einen Pfeil. Der Erwachsene hilft beiden, sich auf dieselbe Fläche zu beziehen.

Danach können die Rollen wechseln, wenn beide möchten. Unterschiedliche Beschreibungen werden zunächst geprüft: Vielleicht sieht ein Kind den roten Deckel und das andere die weiße Seite.

Vergleichen Sie nicht, wer schöner zeichnet oder schneller antwortet. Die gemeinsame Aufgabe ist, eine Beobachtung so zu notieren, dass sie später verständlich ist.

Den Eintrag weitergeben

Das Kind kann die Seite einer vertrauten Person zeigen und erklären oder zeigen, was es entdeckt hat. Die andere Person fragt bei Unklarheit nach: “Meinst du den Griff?” Das Kind entscheidet, ob es die Seite teilen möchte.

Ein kurzer Hinweis an eine weitere Betreuungsperson kann lauten: “Das Kind verglich den blauen Griff der Tasse mit dem Tuch und zeigte auf den Griff.” Eine lange Liste von Antworten ist nicht nötig.

Für diese Aktivität reichen Gegenstand, Fläche, Farbe und gegebenenfalls die geleistete Unterstützung. Bei einer Tasse mit mehreren Farben hilft der Hinweis, dass der Griff und nicht der Körper verglichen wurde.

Ein konkreter Eintrag in drei Schritten

Erstens wählt das Kind zwei Gegenstände: ein blaues Tuch und eine Tasse mit blauem Griff. Beide betrachten die Flächen nebeneinander. Der Erwachsene fragt, welche Stelle an der Tasse gemeint ist.

Zweitens entsteht auf Papier eine grobe Zeichnung. Das Kind kann einen Pfeil zum Griff setzen oder den Erwachsenen anweisen, ihn dort einzuzeichnen. Daneben wird die bestätigte Aussage notiert: “Der Griff und das Tuch sind blau.”

Drittens zeigt das Kind die Seite einer anderen Person oder schaut sie selbst noch einmal an. Wenn unklar ist, welcher Teil der Tasse gemeint war, ergänzen die Beteiligten einen Hinweis. Eine einzige Beobachtung genügt.

Ein Dialog beim Auswählen der Fläche

Kind: “Die Tasse ist blau.” Erwachsener: “Zeigst du mir, welchen Teil du meinst?” Das Kind weist auf den Griff. Erwachsener: “Der Griff ist blau, und das Tuch ist auch blau.”

Zeigt das Kind stattdessen auf den weißen Körper, beschreiben Sie diesen Teil. Fragen Sie, ob es auch den Griff betrachten möchte. Unterschiedliche Stellen können unterschiedliche Farbnamen begründen.

Wenn das Kind nicht sprechen möchte, kann es zeigen oder den Erwachsenen zum passenden Gegenstand führen. Die bestätigte Auswahl wird auf Wunsch festgehalten.

Ein Dialog beim Zeichnen

Erwachsener: “Ich zeichne die Tasse. Wo soll der Pfeil hin?” Das Kind deutet auf den Griff in der Zeichnung. Der Erwachsene setzt den Pfeil und fragt, ob die Stelle stimmt.

Das Kind kann eine Änderung wünschen oder selbst eine Linie hinzufügen. Der Erwachsene korrigiert die Darstellung nicht ungefragt. Der Zweck ist eine verständliche Markierung, kein perfektes Abbild.

Wenn die Zeichnung nicht ausreicht, kann daneben “blauer Griff” stehen. Das Kind muss die Wörter nicht lesen oder schreiben, um die Aussage mitzubestimmen.

Ein Dialog beim späteren Erzählen

Eine Betreuungsperson sieht die Seite und fragt: “Was habt ihr hier verglichen?” Das Kind zeigt auf das Tuch und den Tassengriff oder bittet den Erwachsenen, den Satz vorzulesen.

Wenn die Person auf den weißen Körper deutet, kann das Kind den Pfeil zeigen. Die Nachfrage macht deutlich, ob der Eintrag die gemeinte Fläche verständlich darstellt.

Das Kind kann sich entscheiden, die Seite nicht zu teilen. Eine Beobachtung muss kein Vortrag vor anderen werden. Sie kann auch als persönliche Erinnerung in einer Mappe bleiben.

Zwei rote Dinge mit verschiedenen Formen

Legen Sie eine rote Serviette und eine rote Schachtel nebeneinander. Das Kind kann zeigen, dass die Flächen farblich ähnlich aussehen, obwohl die Gegenstände unterschiedlich geformt sind.

Zeichnen Sie beide Dinge mit einfachen Linien und schreiben Sie einen bestätigten Satz: “Die Serviette und die Schachtel sind rot.” Wenn nur der Deckel rot ist, nennen Sie den Deckel statt der ganzen Schachtel.

Beim späteren Erzählen kann das Kind auf den Unterschied der Formen hinweisen. Die Seite hält sowohl den gemeinsamen Farbton als auch die unterschiedlichen Gegenstände fest.

Ein blauer Gegenstand und ein blauer Kreis

Das Kind malt einen blauen Kreis und legt ihn neben ein blaues Tuch. Fragen Sie, ob es die beiden Flächen vergleichen möchte. Es kann Ähnlichkeit oder einen Unterschied der Helligkeit bemerken.

Notieren Sie, was das Kind meint: “Der Kreis ist heller als das Tuch” oder “Beide sehen blau aus”. Prüfen Sie die Aussage unter derselben Beleuchtung. Der Stift muss den Stoff nicht exakt nachbilden.

Vermeiden Sie die Annahme, dass der Kreis das Tuch darstellen soll. Es kann ein freies Bild und zugleich eine Farbfläche zum Vergleich sein. Fragen Sie nach der Absicht des Kindes.

Ein Bild mit mehreren Farben

Auf einer Buchseite kann ein roter Ball vor blauem Hintergrund liegen. Das Kind wählt den Ball als Beobachtung. Zeichnen Sie einen einfachen Ball und schreiben Sie dazu, dass die rote Fläche gemeint ist.

Wenn das Kind später Blau nennt, kann es den Hintergrund meinen. Schauen Sie gemeinsam auf die ursprüngliche Seite und zeigen Sie die beiden Bereiche. Eine genaue Frage vermeidet einen unnötigen Widerspruch.

Verwenden Sie für eigene Markierungen ein separates Blatt, insbesondere bei geliehenen Büchern. Das Kind kann entscheiden, ob es die Beobachtung speichern oder lieber weiterlesen möchte.

Wenn das Kind eine andere Eigenschaft auswählt

Das Kind sagt über das Tuch “weich” statt “blau”. Halten Sie diese Beobachtung fest, wenn sie für das Kind wichtig ist. Sie beschreibt die Beschaffenheit, nicht die Farbe.

Fragen Sie anschließend, ob das Kind auch die Farbe anschauen möchte. Wenn ja, zeigen Sie die Fläche und benennen sie. Wenn nein, kann der Eintrag beim weichen Tuch bleiben.

Eine Dokumentation muss nicht jeden vorgesehenen Lernpunkt enthalten. Sie soll wiedergeben, was tatsächlich gemeinsam betrachtet wurde.

Wenn das Kind eine eigene Geschichte malt

Ein Kind kann eine blaue Sonne oder eine rote Katze zeichnen. Fragen Sie, was es darstellen möchte, und lassen Sie die Farben stehen. Eine freie Geschichte ist nicht falsch, weil sie von einem realen Gegenstand abweicht.

Möchte die Familie zusätzlich eine echte Farbfläche vergleichen, kann sie diese auf einem anderen Teil der Seite zeichnen. Ein kurzer Hinweis wie “Unser Vergleich” unterscheidet Beobachtung und Fantasie.

Das Kind kann beide Teile zeigen oder nur einen behalten. Der Erwachsene sollte die Bedeutung nicht ohne Nachfrage festlegen.

Den Eintrag mit einem Pfeil präzisieren

Ein Pfeil kann auf den blauen Griff einer Tasse oder den roten Deckel einer Schachtel weisen. Fragen Sie das Kind, wohin der Pfeil zeigen soll, und überprüfen Sie die fertige Markierung gemeinsam.

Wenn der Pfeil zwischen zwei Teilen endet, kann er verlängert oder durch einen kurzen Text ergänzt werden. Eine andere Person kann versuchen, die Stelle anhand der Seite zu finden.

Ein Pfeil ist optional. Ein Kind kann lieber mit einer Farbe umkreisen oder auf den Gegenstand zeigen. Wählen Sie das Zeichen, das den Beteiligten verständlich ist.

Die Worte des Kindes bewahren

Wenn das Kind sagt “das helle Blau”, können Sie diese Formulierung neben den Eintrag schreiben. Lesen Sie sie vor und fragen Sie, ob sie seine Aussage wiedergibt. Der Erwachsene muss die Worte nicht in eine komplizierte Fachsprache umwandeln.

Versteht der Erwachsene ein Wort nicht, lassen Sie das Kind zeigen oder bieten Sie zwei sichtbare Möglichkeiten an. Schreiben Sie erst, wenn die gemeinsame Bedeutung klar ist.

Ein Kind kann seine Formulierung später ändern. Eine Ergänzung mit Datum oder ein neuer Satz zeigt, dass sich die Beschreibung geändert hat, ohne den ersten Gedanken zu verstecken.

Wenn in der Familie mehrere Sprachen verwendet werden

Das Kind kann eine Farbe in einer anderen Familiensprache nennen. Sehen Sie zuerst, welche Fläche es zeigt. Ein Erwachsener kann die deutsche Bezeichnung ergänzen und auf Wunsch beide Wörter aufschreiben.

Ist ein Wort dem Erwachsenen unbekannt, hilft das Zeigen auf die Oberfläche. Fragen Sie nach der gemeinten Sache statt die Antwort vorschnell als falsch zu bewerten. Jede Familie entscheidet, welche Sprache auf der Seite nützlich ist.

Eine Übersetzung aller Wörter ist nicht erforderlich. Der Eintrag soll den Beteiligten helfen, die konkrete Beobachtung später zu verstehen.

Eine Beobachtung und eine Vermutung unterscheiden

“Das Tuch sieht im Schatten dunkler aus” beschreibt einen sichtbaren Eindruck. “Das Tuch ist dunkler geworden” behauptet eine Veränderung des Gegenstands. Schauen Sie gemeinsam, ob sich Licht oder Blickwinkel verändert haben.

Ein Kind kann eine Erklärung vorschlagen. Schreiben Sie sie als Frage oder Vermutung auf, wenn sie nicht geprüft wurde. Der Eintrag muss nicht jede Ursache beantworten.

Wenn die Farben unter den verfügbaren Bedingungen schwer zu vergleichen sind, wählen Sie klarere Beispiele oder notieren Sie die Unsicherheit. Ein unklarer Vergleich wird nicht durch eine entschlossene Formulierung eindeutig.

Die Seite einer anderen Person erklären

Eine Person, die beim Vergleich nicht dabei war, kann versuchen, die markierten Flächen zu finden. Sie fragt: “Meint ihr den Deckel oder die Seite der Schachtel?” Das Kind kann zeigen oder den Satz vorlesen lassen.

Wenn die Person die falsche Stelle findet, ergänzen die Beteiligten auf Wunsch einen Pfeil oder eine Beschreibung. Die Nachfrage dient der Verständlichkeit, nicht einer Bewertung des Kindes.

Das Teilen ist freiwillig. Die Seite kann auch nur für die nächste Begegnung des Kindes und des Erwachsenen aufbewahrt werden.

Eintrag und Gegenstand später vergleichen

Öffnen Sie die Seite und legen Sie, wenn möglich, die gleichen Gegenstände daneben. Fragen Sie, welche Fläche der Pfeil markiert. Das Kind kann zeigen, was es wiedererkennt.

Wenn die Tasse gedreht steht oder das Licht anders ist, berücksichtigen Sie die neue Ansicht. Eine Zeichnung hält nicht alle Bedingungen fest. Ergänzen Sie bei Bedarf, was heute sichtbar ist.

Ist die ursprüngliche Sache nicht verfügbar, kann das Kind den Eintrag trotzdem erzählen. Eine neue Sache ähnlicher Farbe ist ein weiteres Beispiel, kein Beweis dafür, wie die ursprüngliche Fläche aussah.

Ein kurzer Plan für zwei Begegnungen

Beim ersten Mal wählen das Kind und der Erwachsene zwei farblich ähnliche Flächen und halten eine Aussage mit Zeichnung oder Pfeil fest. Das Kind bestätigt, welche Stelle gemeint ist.

Beim zweiten Mal wird die Seite betrachtet und, falls die Gegenstände verfügbar sind, neben sie gelegt. Das Kind zeigt die markierte Fläche oder bittet den Erwachsenen um Hilfe.

Eine neue Entdeckung kann auf eine weitere Seite kommen. Zwischen den Begegnungen ist kein fester Zeitraum nötig. Die Familie entscheidet, ob sie fortfahren möchte.

Was ein hilfreicher Eintrag enthält

Ein Gegenstand, eine konkrete Fläche und eine Farbbezeichnung bilden häufig den Kern: “Der Griff der Tasse ist blau.” Wenn ein zweiter Gegenstand verglichen wurde, kann auch er genannt werden.

Ein Pfeil oder eine einfache Zeichnung hilft, die Stelle zu finden. Bei Bedarf notieren Sie, dass der Erwachsene die Dinge näher zusammengelegt oder das Kind auf eine Fläche gezeigt hat.

Ein kurzer Eintrag muss nicht zu einer Bewertung werden. Er beschreibt, was in einer bestimmten Situation gesehen und besprochen wurde, nicht das gesamte Farbwissen des Kindes.

Materialien passend auswählen

Wählen Sie sichere, saubere Gegenstände mit gut sichtbaren Farbflächen. Wenn eine Tasse schwer oder zerbrechlich ist, kann eine geeignete Alternative aus dem Haushalt verwendet werden.

Papier und Stift sollten für das Kind bequem erreichbar sein, sofern es selbst zeichnen möchte. Sonst zeichnet ein Erwachsener nach seinen Hinweisen. Kleine lose Teile sind nicht erforderlich.

Bei anhaltenden Fragen zum Sehen oder zur Zugänglichkeit kann eine geeignete Fachperson konkrete Beobachtungen einordnen. Die Farbseite ist kein diagnostischer Test.

Den Eintrag abschließen

Lesen Sie den bestätigten Satz noch einmal vor und zeigen Sie auf die markierte Fläche. Das Kind kann eine Änderung wünschen oder die Seite für fertig erklären. Danach werden die Gegenstände an ihre üblichen Plätze zurückgestellt.

Die Familie entscheidet, ob die Seite aufbewahrt wird. Beim nächsten Mal kann dasselbe Tuch erneut betrachtet oder ein anderer Gegenstand gewählt werden. Eine tägliche Aufzeichnung ist nicht notwendig.

Auf BrainHunters weitermachen

Wenn das Kind möchte, können Sie gemeinsam Farben auf BrainHunters erkunden. Lesen Sie die tatsächliche Aufgabe und zeigen Sie, welche Fläche gemeint ist. Eine Beobachtungsseite zu Hause wird nicht automatisch als Antwort im Konto gespeichert.

Danach kann das Kind seine Zeichnung ansehen oder einen neuen Gegenstand auswählen. Es entscheidet, ob ein weiterer Eintrag entstehen soll. Ein verständlicher Satz über eine sichtbare Fläche kann für einen Tag genügen.