Farben in drei flexiblen Begegnungen entdecken

Drei Begegnungen mit zwei Farben

Ein Kind kann dieselben Farbnamen in mehreren Situationen erleben: zuerst an zwei vertrauten Dingen, dann beim Suchen einer ähnlichen Fläche und schließlich beim Zuordnen eines Bildes. Die Begegnungen müssen nicht an drei aufeinanderfolgenden Tagen stattfinden.

Dieses Beispiel verwendet Rot und Blau. Wählen Sie andere gut unterscheidbare Farben, wenn sie in Ihrer Familie leichter verfügbar oder besser sichtbar sind. Das Kind kann sprechen, zeigen, einen Gegenstand bewegen oder einen Erwachsenen anweisen.

Das Ziel ist, eine sichtbare Farbe mit einem Wort und unterschiedlichen Beispielen zu verbinden. Es gibt keinen festen Lerntermin und keinen Test am Ende. Eine Begegnung kann kurz sein oder ausgelassen werden, wenn sie nicht zum Tag passt.

Material für die drei Begegnungen

Für den Anfang eignen sich ein rotes und ein blaues Tuch oder zwei andere sichere Gegenstände mit großen einfarbigen Flächen. Bei der zweiten Begegnung suchen Sie je ein weiteres Beispiel in der verfügbaren Umgebung.

Für die dritte Begegnung brauchen Sie Papier und zwei geeignete Stifte. Zeichnen Sie große rote und blaue Kreise oder Flächen. Ein Drucker und ausgeschnittene Kleinteile sind nicht nötig.

Legen Sie die Dinge an einen stabilen, gut sichtbaren Platz. Das Kind kann auf die Flächen zeigen, während der Erwachsene sie hält oder bewegt. Wählen Sie Materialien und Aufsicht passend zu den beteiligten Kindern.

Erste Begegnung: Zwei Dinge benennen

Legen Sie das rote und das blaue Tuch nebeneinander. Zeigen Sie auf das erste und sagen Sie: “Dieses Tuch ist rot.” Zeigen Sie anschließend das zweite: “Dieses Tuch ist blau.” Lassen Sie dem Kind Zeit, beide zu betrachten.

Fragen Sie: “Welches Tuch möchtest du nehmen oder zeigen?” Beide Antworten sind als Wahl möglich. Benennen Sie die bestätigte Auswahl, zum Beispiel “Du hast das blaue Tuch gewählt.”

Wenn das Kind nicht wählen möchte, kann der Erwachsene die Flächen noch einmal zeigen und die Begegnung beenden. Eine mündliche Antwort ist keine Voraussetzung für die nächste Begegnung.

Ein erster Dialog

Erwachsener: “Hier ist ein rotes Tuch und hier ein blaues. Welches möchtest du?” Das Kind zeigt auf Rot. Erwachsener: “Du zeigst auf das rote Tuch.” Das Kind kann das Tuch halten oder betrachten.

Zeigt das Kind auf Rot und sagt “blau”, fragen Sie nach dem gewünschten Gegenstand: “Meinst du dieses rote Tuch?” Bestätigen Sie die Wahl, bevor Sie es übergeben. Wort und Geste können aus unterschiedlichen Gründen auseinanderfallen.

Wenn das Kind “weich” sagt, greifen Sie die Beobachtung auf: “Ja, das Tuch ist weich und rot.” Die Beschaffenheit und die Farbe sind verschiedene Eigenschaften desselben Gegenstands.

Zweite Begegnung: Ein ähnliches Beispiel finden

Legen Sie das blaue Tuch sichtbar hin und zeigen Sie zwei Gegenstände, zum Beispiel einen blauen Becher und eine rote Schachtel. Fragen Sie: “Welcher Gegenstand sieht farblich ähnlich aus wie das Tuch?”

Das Kind zeigt oder bewegt eine Sache. Legen Sie die gewählte Fläche neben das Tuch und benennen Sie die Farben. Wenn der Becher mehrere Farben hat, klären Sie, welchen Teil das Kind meint.

Wenn keine passende blaue Fläche verfügbar ist, wählen Sie eine andere Farbe oder bleiben Sie bei der ersten Begegnung. Ein Kind kann keine passende Antwort aus einem Set wählen, das keine passende Fläche enthält.

Ein zweiter Dialog

Erwachsener: “Das Tuch ist blau. Passt der blaue Becher oder die rote Schachtel farblich dazu?” Das Kind zeigt auf die Schachtel. Erwachsener: “Die Schachtel ist rot. Schauen wir auch den blauen Becher an.”

Das Kind kann seine Wahl ändern oder die Gegenstände nur betrachten. Wenn es auf ein blaues Bild auf der roten Schachtel zeigt, benennen Sie diese Stelle. Vielleicht haben die Beteiligten verschiedene Flächen verglichen.

Ein Hinweis ist sofort verfügbar. Der Erwachsene muss nicht erst mehrere Fehlversuche abwarten. Nach einem Vergleich kann die Begegnung abgeschlossen sein.

Dritte Begegnung: Gegenstand und Bild zuordnen

Zeichnen Sie einen großen roten und einen großen blauen Kreis auf Papier. Legen Sie das blaue Tuch daneben und fragen Sie, welcher Kreis ähnlich aussieht. Das Tuch bleibt als sichtbare Vorlage liegen.

Das Kind kann auf den Kreis zeigen oder den Erwachsenen bitten, das Tuch daneben zu legen. Benennen Sie die beiden Flächen: “Das Tuch und dieser Kreis sind blau.” Ist der Stiftton heller, können Sie den Unterschied ergänzen.

Wenn das Bild unklar oder das Kind nicht interessiert ist, vergleichen Sie zwei echte Gegenstände oder beenden Sie die Runde. Ein Papierbild ist eine Möglichkeit, keine Pflicht.

Ein dritter Dialog

Erwachsener: “Hier sind ein roter und ein blauer Kreis. Welcher passt farblich zum blauen Tuch?” Das Kind zeigt auf Blau. Erwachsener: “Du zeigst auf den blauen Kreis. Das Tuch liegt daneben.”

Zeigt das Kind zwischen beide Kreise, bitten Sie um Bestätigung und weisen Sie nacheinander auf die Flächen. Eine unklare Bewegung ist nicht automatisch eine falsche Farbwahl.

Möchte das Kind einen weiteren Kreis malen, darf es die Farbe wählen. Eine eigene Zeichnung muss nicht dieselben Farben wie der Vergleich verwenden.

Eine häufige Verwechslung: Form und Farbe

Zwei Becher verschiedener Farben sehen sich in ihrer Form ähnlich. Wenn das Kind sie zusammenstellt, hat es eine echte Gemeinsamkeit bemerkt. Sagen Sie: “Beide sind Becher. Jetzt vergleichen wir die Farbe.”

Legen Sie einen blauen Becher neben das blaue Tuch. Zeigen Sie die jeweiligen Flächen und benennen Sie den gemeinsamen Farbton. Wenn nötig, stellen Sie einen roten Gegenstand als Kontrast daneben.

Später kann das Kind eine Runde nach Gegenstandsart statt nach Farbe vorschlagen. Erklären Sie den Wechsel der Regel, damit beide Beteiligten wissen, welche Eigenschaft sie betrachten.

Ein Gegenstand mit mehreren Farben

Eine Schachtel kann einen roten Deckel und eine weiße Seite haben. Fragen Sie nach dem Deckel und zeigen Sie ihn, statt einen einzigen Farbnamen für die ganze Schachtel zu verlangen.

Zeigt das Kind die weiße Seite, bestätigen Sie diese Beobachtung und zeigen Sie anschließend den roten Deckel. Beide Aussagen können stimmen, weil sie verschiedene Flächen betreffen.

Ein solcher Gegenstand eignet sich als spätere Erweiterung. Für den ersten Vergleich sind große einfarbige Flächen oft leichter zu verstehen.

Helle und dunkle Töne

Ein hellblaues Tuch und ein dunkelblauer Becher können unter demselben Farbnamen zusammengefasst werden, sehen aber verschieden aus. Hören Sie zu, wenn das Kind den Unterschied bemerkt.

Beschreiben Sie beide Seiten: “Das Tuch ist heller, der Becher dunkler.” Für eine erste Wahl zwischen Blau und Rot sollten die Beispiele ausreichend deutlich sein.

Wenn ein Ton zwischen Blau und Violett schwer einzuordnen ist, nehmen Sie einen klareren Gegenstand. Eine spätere Unterhaltung über Zwischentöne kann stattfinden, wenn das Kind daran interessiert ist.

Die Begegnungen vereinfachen

In der ersten Begegnung kann ein Gegenstand genügen: “Dieses Tuch ist blau.” Das Kind schaut oder zeigt. In der zweiten Begegnung legen Sie nur ein weiteres blaues Beispiel daneben.

Für die dritte Begegnung kann der Erwachsene einen großen blauen Kreis zeichnen und ihn zum Tuch legen. Eine Auswahl zwischen zwei Bildern wird erst angeboten, wenn sie passend erscheint.

Das Kind muss nichts selbst schneiden oder schreiben. Es kann den Erwachsenen anweisen oder die Flächen mit Blick und Geste anzeigen. Eine kurze gemeinsame Betrachtung ist ausreichend.

Einen nächsten Schritt anbieten

Wenn zwei Farben vertraut sind, kann bei einer späteren Begegnung eine dritte hinzukommen. Zeigen und benennen Sie sie, bevor das Kind unter drei Möglichkeiten wählen soll.

Eine andere Erweiterung ist der Rollenwechsel: Das Kind wählt eine Farbe oder einen Beispielgegenstand, der Erwachsene sucht etwas Passendes. Das Kind kann die Wahl prüfen und gegebenenfalls korrigieren.

Ändern Sie nur eine Anforderung auf einmal. Wenn ein neuer Farbton und ein neues Material gleichzeitig verwirren, kehren Sie zu den vertrauten Tüchern zurück.

Zwei Kinder und drei Begegnungen

Bei der ersten Begegnung kann jedes Kind ein Tuch auswählen. Bei der zweiten wählt eines ein Beispiel, das andere sucht eine ähnliche Fläche. Danach können die Rollen wechseln.

In der dritten Begegnung kann ein Kind den Kreis zeigen und das andere das Tuch danebenlegen. Der Erwachsene hilft bei der Verständigung und sorgt für sichere Materialien.

Vergleichen Sie nicht die Geschwindigkeit oder die Zahl genannter Farben. Ein Kind kann zeigen, ein anderes sprechen. Beide Beiträge können die gemeinsame Aufgabe unterstützen.

Vorbereitung vor der ersten Begegnung

Wählen Sie zwei sichere Dinge mit klar unterscheidbaren Farben. Zwei Tücher sind ein Beispiel; auch große Papierflächen können dienen. Sie sollten für das Kind gut sichtbar und bei Bedarf erreichbar sein.

Prüfen Sie die Farben am vorgesehenen Platz. Eine gemusterte Unterlage oder Schatten kann die Unterscheidung erschweren. Legen Sie die Dinge gegebenenfalls auf einen einfachen Hintergrund.

Überlegen Sie, wie das Kind eine Wahl anzeigen kann. Es darf zeigen oder den Erwachsenen bitten, einen Gegenstand zu bewegen. Die Vorbereitung ist vollständig, wenn beide Möglichkeiten erkennbar und zugänglich sind.

Erste Begegnung mit einer Wahl

Der Erwachsene legt die Tücher nebeneinander und benennt Rot und Blau. Das Kind wählt, welches es ansehen oder berühren möchte. Der Erwachsene bestätigt die Auswahl anhand der gezeigten Fläche.

Wenn das Kind beide Tücher möchte, kann es beide betrachten. Die Aufgabe fragt nach einer Vorliebe und hat nicht nur eine richtige Antwort. Ein anschließender Farbvergleich wird als eigene Frage erklärt.

Wenn das Kind ein anderes Merkmal nennt, etwa “weich”, bestätigt der Erwachsene diese Beobachtung. Er kann ergänzen: “Das rote Tuch ist weich.” Der Satz verbindet Farbe und Sache ohne eine weitere Prüfung.

Erste Begegnung mit nur einem Gegenstand

Manchmal ist nur ein geeignetes Tuch verfügbar. Zeigen Sie die farbige Fläche und nennen Sie sie: “Dieses Tuch ist blau.” Das Kind kann darauf zeigen oder zuhören.

Fehlt ein rotes Beispiel, verlangen Sie keinen Vergleich. Ein zweiter Gegenstand kann später hinzukommen. Die erste Begegnung bleibt eine vollständige gemeinsame Betrachtung.

Wenn das Kind lieber eine Tasse anschaut, verwenden Sie diese, sofern sie sicher und sichtbar ist. Zeigen Sie bei mehreren Farben den gemeinten Bereich.

Ein Hinweis für die zweite Begegnung

Nach dem ersten Mal kann der Erwachsene eine kurze Notiz machen: “Das Kind zeigte auf das blaue Tuch.” Wenn der Gegenstand mehrfarbig war, notieren Sie die Fläche: “blauer Griff der Tasse”.

Die Notiz hilft beim Wiederfinden eines Beispiels, ist aber nicht verpflichtend. Sie bewertet nicht das gesamte Farbwissen. Ein Kind kann die Farbe in einer anderen Situation anders benennen.

Eine weitere Betreuungsperson kann mit einem Satz informiert werden. Sie braucht keine Liste aller Antworten, sondern die verwendeten Dinge und gegebenenfalls eine hilfreiche Unterstützung.

Vorbereitung vor der zweiten Begegnung

Legen Sie die bekannte Vorlage bereit und suchen Sie ein ähnlich gefärbtes sowie ein andersfarbiges sicheres Beispiel. Prüfen Sie, dass das passende Beispiel tatsächlich vorhanden und sichtbar ist.

Eine blaue Tasse und eine rote Schachtel können neben dem blauen Tuch stehen. Hat die Tasse nur einen blauen Griff, zeigen Sie diesen Teil. Das Kind kann auswählen, ohne die Dinge tragen zu müssen.

Wenn keine passende Sache verfügbar ist, nehmen Sie andere Farben oder verschieben Sie den Suchteil. Ein klarer Vergleich ist hilfreicher als eine Aufgabe ohne passende Antwort.

Zweite Begegnung mit zwei Gegenständen

Zeigen Sie das blaue Tuch und fragen Sie, welcher von zwei Gegenständen farblich dazu passt. Das Kind kann auf den Becher weisen. Der Erwachsene bestätigt die gemeinte Fläche und legt sie bei Bedarf näher an das Tuch.

Bei einer abweichenden Wahl nennen Sie beide Farben und vergleichen die Oberflächen nebeneinander. Das Kind kann die Wahl ändern oder nur beobachten. Ein Hinweis darf sofort gegeben werden.

Nach dem Vergleich entscheiden beide, ob eine weitere Suche gewünscht ist. Eine einzige Paarung kann den Zweck dieser Begegnung erfüllen.

Zweite Begegnung im Raum

Wenn das Kind lieber im Zimmer schaut, legen Sie einen Suchbereich fest. Es kann auf ein blaues Buch oder einen anderen sicheren Gegenstand zeigen, ohne ihn zu holen.

Fragen Sie bei einem bunten Buch, welcher Bereich gemeint ist. “Der Hintergrund ist blau, die Figur ist rot” beschreibt zwei sichtbare Teile. Der Erwachsene kann die Flächen mit der Vorlage vergleichen.

Hohe Regale oder Sachen anderer Personen müssen nicht benutzt werden. Wenn kein Beispiel im vereinbarten Bereich zu sehen ist, halten Sie dies fest oder wählen Sie eine andere Farbe.

Zweite Begegnung mit getauschten Rollen

Das Kind wählt ein rotes Tuch und bittet den Erwachsenen, eine ähnliche Farbe zu finden. Es kann sprechen oder die Vorlage zeigen. Der Erwachsene wiederholt die Bitte: “Ich suche etwas Rotes wie dieses Tuch.”

Der Erwachsene zeigt eine rote Schachtel und fragt, ob der Deckel oder eine andere Fläche gemeint ist. Das Kind bestätigt oder korrigiert. Eine ruhige Korrektur hilft beiden, dieselbe Stelle zu betrachten.

Wenn das Kind nicht die führende Rolle möchte, kann der Erwachsene erneut wählen. Ein Rollenwechsel ist ein Angebot und keine Voraussetzung für die dritte Begegnung.

Vorbereitung vor der dritten Begegnung

Nehmen Sie Papier und zwei deutlich sichtbare Stifte. Zeichnen Sie einen großen roten und einen großen blauen Kreis oder zwei andere einfache Flächen. Stellen Sie das vertraute Tuch daneben.

Prüfen Sie, ob das Papier vom Platz des Kindes gut zu sehen ist. Einzelne Kreise müssen nicht ausgeschnitten werden. Ein Erwachsener kann das Blatt festhalten und die vom Kind gewählte Stelle anzeigen.

Wenn ein Stift zu blass ist oder die Farbtöne schwer zu unterscheiden sind, wählen Sie andere Materialien. Die Aufgabe soll eine erkennbare Vergleichsmöglichkeit bieten.

Dritte Begegnung mit einem Bild

Das Kind sieht das blaue Tuch und zwei farbige Kreise. Der Erwachsene fragt, welcher Kreis dem Tuch farblich ähnelt. Das Kind kann zeigen, sprechen oder den Erwachsenen um Hilfe bitten.

Legen Sie den gewählten Kreis oder das Blatt neben das Tuch. Benennen Sie die Flächen und einen sichtbaren Tonunterschied. Wenn das Kind Rot zeigt, vergleichen Sie beide Kreise erneut mit der Vorlage.

Das Kind kann danach selbst zeichnen oder die Seite weglegen. Eine kreative Zeichnung muss die Farbe des Tuchs nicht übernehmen.

Dritte Begegnung mit einem selbst gemalten Beispiel

Das Kind wählt einen Stift und malt eine Fläche. Fragen Sie, was es gezeichnet hat, bevor Sie eine Bedeutung zuweisen. Ein blauer Fleck kann ein Meer, ein Fahrzeug oder einfach eine Farbe sein.

Wenn das Kind vergleichen möchte, legen Sie das blaue Tuch daneben. Sprechen Sie über die sichtbare Ähnlichkeit und mögliche Unterschiede im Farbton. Die Zeichnung muss keine genaue Stoffprobe sein.

Wenn das Kind nur malen will, lassen Sie den Vergleich weg. Das eigene Bild ist kein Test, bei dem eine bestimmte reale Farbe getroffen werden muss.

Wenn ein Kind eine andere Farbe nennt

Das Kind zeigt auf eine blaue Tasse und sagt “rot”. Fragen Sie, welche Fläche es meint. Vielleicht betrachtet es einen roten Aufdruck oder möchte die rote Schachtel wählen.

Klären Sie die Auswahl und benennen Sie die sichtbaren Stellen: “Der Aufdruck ist rot, der Becherkörper ist blau.” Bei einer einfarbigen Fläche können Sie den Farbnamen ruhig vormachen.

Ein einzelnes Wort beschreibt nicht das gesamte Farbverständnis. Wiederholen Sie die Frage nicht endlos. Das Kind kann zeigen, zuhören oder eine andere Aktivität wählen.

Wenn die Vorlage nicht erkannt wird

Das blaue Tuch kann im Schatten anders aussehen als in der ersten Begegnung. Legen Sie es neben den Becher und betrachten Sie beide bei ausreichendem Licht. Beschreiben Sie, was sichtbar ist.

Wenn das Kind weiterhin eine andere Fläche auswählt, prüfen Sie, ob die Frage verständlich war und ob der Gegenstand mehrere Farben hat. Eine deutlichere Vorlage kann helfen.

Bei anhaltenden Fragen zum Sehen oder zur Farbunterscheidung können konkrete Beobachtungen mit einer geeigneten Fachperson besprochen werden. Die häusliche Begegnung ist kein diagnostischer Test.

Wenn ein Gegenstand nicht mehr verfügbar ist

Vielleicht ist das blaue Tuch bei der zweiten Begegnung in der Wäsche. Nehmen Sie einen anderen klaren blauen Gegenstand oder wählen Sie zwei andere Farben. Erklären Sie, was sich geändert hat.

Das Kind muss nicht dieselbe Sache an jedem Tag verwenden. Wichtig ist, dass die Vorlage und der gesuchte Vergleich für die Beteiligten sichtbar und verständlich sind.

Falls keine passenden Dinge vorhanden sind, kann ein Bild genügen oder die Begegnung verschoben werden. Es ist nicht nötig, Materialien eigens zu kaufen.

Wenn das Kind die Reihenfolge ändern möchte

Ein Kind kann zuerst malen und erst später echte Dinge vergleichen wollen. Nutzen Sie den gemalten Kreis als Vorlage und suchen Sie eine geeignete Fläche. Die drei Beispiele müssen nicht zwingend in der vorgeschlagenen Reihenfolge stattfinden.

Wenn das Kind nur bei einer Tätigkeit bleiben möchte, erlauben Sie das. Der Plan hilft Erwachsenen bei der Vorbereitung, legt aber kein festes Programm für das Kind fest.

Bei einem späteren Wechsel erklären Sie die neue Aufgabe: “Jetzt vergleichen wir die Farbe deines Kreises mit diesem Tuch.” So bleibt die aktuelle Frage klar.

Eine Begegnung beim Tischdecken

Wenn rote und blaue Servietten bereitliegen, kann das Kind eine auswählen. Der Erwachsene benennt die bestätigte Wahl. Das ist eine praktische Entscheidung im Alltag.

Für einen Vergleich kann eine blaue Tasse danebenstehen: “Welche Serviette sieht farblich ähnlich aus wie dieser Teil der Tasse?” Die Wahl zum Benutzen und die Frage nach einer Ähnlichkeit sind getrennte Aufgaben.

Wenn das Essen bereit ist oder das Kind hungrig ist, kann die Familie einfach decken und essen. Die Farbfrage ist optional und darf den Ablauf nicht blockieren.

Eine Begegnung beim Bilderbuch

Ein Kind zeigt auf eine rote Figur in einem vertrauten Buch. Der Erwachsene kann sagen: “Du zeigst auf die rote Figur.” Wenn das Kind eine andere Farbe am Bild sieht, wird diese Stelle ebenfalls beschrieben.

Ein roter Kreis auf Papier oder ein rotes Tuch kann als Vergleich danebenliegen. Zeigen Sie den konkreten Bereich der Buchseite, damit beide wissen, welche Fläche gemeint ist.

Möchte das Kind die Geschichte hören, lesen Sie weiter. Eine einzige Bemerkung kann die Begegnung abschließen; jede Seite muss nicht nach Farben durchsucht werden.

Eine Begegnung beim Aufräumen

Wenn ein blauer Korb tatsächlich für Bauklötze verwendet wird, können Sie ihn beim Aufräumen benennen: “Die Klötze kommen in den blauen Korb.” Das Kind kann zeigen oder einen geeigneten Klotz hineinlegen.

Die Klötze gehören wegen der Familienordnung in den Korb, nicht zwingend wegen ihrer Farbe. Erklären Sie eine andere Sortierregel, wenn die Klötze selbst nach Farben geordnet werden sollen.

Wählen Sie wenige Dinge, die ohnehin weggeräumt werden. Eine Farbbenennung sollte die Aufgabe nicht unnötig verlängern.

Eine Begegnung bei einer sicheren Beobachtung draußen

An einem sicheren Ort kann das Kind eine rote Tür oder einen blauen Briefkasten zeigen. Der Erwachsene benennt die sichtbare Fläche. Es ist nicht nötig, fremde Dinge zu berühren.

Wenn der Weg oder der Verkehr Aufmerksamkeit verlangt, verschieben Sie das Gespräch. Eine mitgebrachte Karte kann später als Vergleich dienen, sofern das Kind interessiert ist.

Nicht an jedem Ort gibt es ein passendes Beispiel. Sie können die Suche beenden oder eine andere Farbe wählen. Die Sicherheit des Weges bleibt wichtiger als das Spiel.

Eine Notiz für einen anderen Erwachsenen

Ein kurzer Hinweis kann lauten: “Bei der ersten Begegnung zeigte das Kind auf das blaue Tuch; beim zweiten Mal verglichen wir es mit dem Bechergriff.” Das nennt Material und gemeinte Fläche.

Wenn das Kind mit einer Geste oder einem Kommunikationsmittel antwortet, beschreiben Sie die hilfreiche Unterstützung. Der nächste Erwachsene kann die Frage in eigenen Worten stellen.

Ein umfassender Bericht über richtige und falsche Antworten ist nicht erforderlich. Die Notiz dient dazu, einen verständlichen Ausgangspunkt für die nächste Begegnung zu bewahren.

Die dritte Begegnung abschließen

Nach dem Vergleich von Tuch und Kreis kann das Kind zeigen, welche Fläche es gewählt hat. Der Erwachsene benennt das Ergebnis und lässt Raum für eine eigene Bemerkung.

Das Kind kann das Bild aufbewahren oder die Materialien gemeinsam zurücklegen. Eine weitere Suche wird nur angeboten, wenn beide Zeit und Interesse haben.

Der Plan endet nach drei Beispielen, aber eine Familie darf ihn verkürzen, wiederholen oder ändern. Die Reihenfolge ist ein Vorschlag für verständliche Begegnungen, keine Prüfungsfolge.

Auf BrainHunters weitermachen

Wenn das Kind eine Bildschirmaufgabe möchte, können Sie gemeinsam Farben auf BrainHunters erkunden. Lesen Sie die tatsächliche Anweisung und zeigen Sie die betreffende Fläche.

Danach kann das Kind eines der vertrauten Tücher oder einen gemalten Kreis auswählen. Die häusliche Aktivität wird nicht automatisch als Antwort im Konto gespeichert.