Zwei Kinder möchten dieselbe Spielzeugbahn benutzen. Eine erwachsene Person setzt sich dazu und fragt: „Wollt ihr vereinbaren, wie ihr euch abwechselt?“ Gemeinsam legen sie fest, dass ein Zug aus einer Fahrt über die Bahn besteht. Danach darf das andere Kind entscheiden, ob es ebenfalls fahren möchte. So wird der Wechsel vorhersehbar, ohne dass ein Kind sein eigenes Spielzeug gegen seinen Willen abgeben oder eine schwierige Situation allein lösen muss.
Was Abwechseln in diesem Spiel bedeutet
Abwechseln heißt hier, dass zwei Beteiligte eine gemeinsame Vereinbarung über die Benutzung eines Gegenstands treffen. Ein Kind fährt einmal mit dem Fahrzeug, danach ist das andere Kind an der Reihe. Beide können vorher sehen oder hören, wann ein Zug endet. Es geht nicht darum, einen Gegenstand möglichst schnell aus der Hand zu geben oder das Warten als Prüfung zu bestehen.
Die Unterscheidung zwischen gemeinsam bereitgestelltem Material und persönlichem Eigentum ist wichtig. Ein Kind muss seinen Lieblingsgegenstand nicht automatisch für andere freigeben. Gehört das Spielzeug einem Kind, kann es entscheiden, ob und unter welchen Bedingungen es damit gemeinsam spielen möchte. Möchte es das nicht, helfen Erwachsene bei der Suche nach einem anderen Gegenstand oder einer anderen Tätigkeit.
Die Einladung funktioniert auch zwischen einem Kind und einer erwachsenen Bezugsperson. Dann kann der Erwachsene zeigen, wie eine Vereinbarung klingt, ohne ein anderes Kind in die Rolle des geduldigen Vorbilds zu drängen. Ein gemeinsames Spielzeug, eine überschaubare Handlung und ein verlässlicher Abschluss reichen für den Anfang aus. Eine lange Warteschlange oder mehrere Regeln sind nicht nötig.
Kinder zeigen ihren Wunsch unterschiedlich: mit Worten, Blicken, Gesten, Bildern oder einem Kommunikationsgerät. Eine Handlung ist nur dann eine sinnvolle Vereinbarung, wenn die Beteiligten ihre Wünsche ausdrücken können und diese ernst genommen werden. Auch ein Nein oder eine Bitte um Pause gehört zu einer gemeinsamen Spielsituation. Erwachsene unterstützen dabei, diese Signale zu erkennen und darauf zu reagieren.
In einer Kita kann eine Fachkraft zunächst mit einem Kind vorführen, wie eine Frage und eine Antwort aussehen. Danach entscheiden zwei Kinder, ob sie den Vorschlag selbst ausprobieren möchten. Das Vorführen ist kein Wettbewerb und keine Aufforderung an die Gruppe, ein bestimmtes Kind zu beurteilen. Wenn nur eines der Kinder teilnehmen möchte, kann die Fachkraft mit ihm spielen, während die anderen ein eigenes Angebot wählen.
Vor dem ersten Zug gemeinsam planen
Wählen Sie ein stabiles, altersgeeignetes Spielzeug, das beide Kinder benutzen möchten, zum Beispiel ein Fahrzeug und eine kurze Bahn. Prüfen Sie, ob es für alle Beteiligten erreichbar ist und ob Kleinteile für die anwesenden Kinder geeignet sind. Für einen ersten Versuch genügt eine Bahn ohne komplizierte Weichen. Wenn das Fahrzeug nicht interessant ist, darf die Gruppe etwas anderes auswählen.
Fragen Sie beide Kinder einzeln, ob sie mitmachen möchten. Zeigen Sie das Material und erklären Sie den Vorschlag: „Ein Zug ist eine Fahrt bis zum Ende der Bahn. Danach fragen wir das andere Kind.“ Warten Sie auf eine Antwort in der jeweils vertrauten Form. Freiwillige Teilnahme bedeutet auch, dass ein Kind zunächst nur zusehen oder etwas anderes tun kann.
Legen Sie den Endpunkt fest, bevor ein Kind beginnt. Bei einer Bahn kann ein deutlich sichtbares Ziel helfen; bei einem Kreisel könnte ein Zug enden, wenn der Kreisel stillsteht. Eine unklare Aufforderung wie „gleich bist du fertig“ lässt offen, wie lange gewartet werden soll. Eine konkrete Handlung ist leichter zu verstehen und im Spiel zu überprüfen.
Besprechen Sie außerdem, wie viele Wechsel für den Einstieg vorgesehen sind. Vielleicht möchten die Kinder zunächst je eine Fahrt machen. Danach halten alle kurz inne und entscheiden, ob eine weitere Runde passt. Ein vorhersehbares Ende schützt davor, dass aus einer kleinen Einladung eine lange, belastende Situation wird. Es ist keine Pflicht, eine festgelegte Anzahl von Runden zu erreichen.
Bei der Vorbereitung lohnt sich auch ein Blick auf die Umgebung. Steht die Bahn mitten in einem Durchgang, kann sie versehentlich verschoben werden; auf einer niedrigen, stabilen Fläche ist der Ablauf möglicherweise besser zu sehen. Lassen Sie genügend Platz für Mobilitätshilfen oder eine Begleitperson. Der geeignete Aufbau hängt von den Kindern und dem Raum ab. Wenn der Platz nicht passt, darf er während des Spiels verändert werden.
Eine Zugkarte als sichtbare Erinnerung
Eine einfache Karte kann anzeigen, wer gerade an der Reihe ist. Darauf stehen zum Beispiel der Name oder ein gut erkennbares Bild der jeweiligen Person. Liegt die Karte bei einem Kind, darf es den vereinbarten Zug ausführen. Nach der Fahrt wird sie zum anderen Kind gelegt. Die Karte erinnert an die Abmachung; sie ersetzt nicht die Frage, ob das nächste Kind noch mitspielen möchte.
Bereiten Sie die Karte gemeinsam vor oder nutzen Sie zwei unterschiedliche Unterlagen. Ein Kind könnte eine blaue, das andere eine gelbe Unterlage auswählen. Klären Sie vorab, welche wem gehört, und lassen Sie die Kinder die Zuordnung bei Bedarf ändern. Verwechselbare Bilder oder Farben können mehr Fragen schaffen, als sie lösen. Dann ist eine andere Darstellung sinnvoller als eine strengere Kontrolle.
Nicht jedes Kind kann oder möchte eine Karte selbst verschieben. Eine Bezugsperson kann sie auf Bitte hin weitergeben, den Wechsel beschreiben oder ein bereits genutztes Kommunikationsmittel einbeziehen. Wichtig ist, dass beide Beteiligten nachvollziehen können, was die Karte bedeutet. Eine taktile Markierung, eine verbale Ansage oder ein Bild kann je nach Person hilfreich sein; die passende Form wird gemeinsam gewählt.
Die Karte ist kein Mittel, um einem Kind das Spielzeug gewaltsam abzunehmen. Wenn ein Zug zu Ende ist und das Kind noch nicht bereit zum Wechseln wirkt, halten Sie inne und sprechen Sie über den nächsten Schritt. Vielleicht war das Ende nicht sichtbar, das Fahrzeug blieb stecken oder das Kind hat die Vereinbarung anders verstanden. Zuerst braucht die Situation Klärung und bei Bedarf Unterstützung.
Ein jüngeres Kind kann die Bedeutung der Karte zunächst mit einer vertrauten Person ausprobieren: Karte zu mir, eine Fahrt; Karte zu dir, deine Fahrt. Stellen Sie dabei sicher, dass das Kind nicht nur das Verschieben nachahmt, sondern bei Interesse auch auswählen und ablehnen kann. Wenn die Karte von der eigentlichen Handlung ablenkt, legen Sie sie weg und benennen Sie die Reihenfolge auf eine andere verständliche Weise.
So kann eine kurze Runde aussehen
Zu Beginn stehen Fahrzeug und Bahn zwischen den Kindern. Eine erwachsene Person fragt: „Wer möchte zuerst fahren?“ Wenn beide gleichzeitig möchten, können sie eine faire Entscheidung vereinbaren, etwa eine Münze für diese Runde werfen oder festlegen, dass beim nächsten Spiel das andere Kind beginnt. Ein Zufallsentscheid passt nur, wenn beide ihn akzeptieren und verstehen, was anschließend geschieht.
Das erste Kind lässt das Fahrzeug bis zum Ziel rollen. Das andere Kind kann zuschauen, eine eigene Aufgabe übernehmen oder etwas daneben tun. Warten muss nicht bedeuten, still und bewegungslos zu sitzen. Vielleicht möchte das wartende Kind das Ziel zeigen oder einen passenden Parkplatz vorbereiten. Auch diese Aufgabe ist freiwillig und darf die Fahrt des anderen Kindes nicht ungewollt bestimmen.
Ist die Fahrt zu Ende, benennt die erwachsene Person den Übergang: „Das Auto ist am Ziel. Jetzt wäre Sam an der Reihe. Möchtest du fahren?“ Das erste Kind kann das Fahrzeug übergeben oder es am Ziel liegen lassen, damit Sam es nimmt. Falls Hilfe beim Greifen oder Positionieren gebraucht wird, wird sie angeboten statt ungefragt übernommen.
Nach Sams Fahrt wird die vereinbarte Pause sichtbar gemacht. Die erwachsene Person kann zusammenfassen: „Ihr habt beide eine Fahrt gemacht. Wollt ihr noch eine Runde oder aufhören?“ Stimmen nicht beide einer weiteren Runde zu, wird das berücksichtigt. Ein Kind darf allein weiterspielen, sofern der Gegenstand dafür zur Verfügung steht und die übrigen Absprachen geklärt sind.
Bleibt das Fahrzeug mitten auf der Bahn liegen, entscheiden die Beteiligten vorher oder in diesem Moment, was zur Fahrt gehört. Vielleicht möchte das fahrende Kind es noch bis zum Ziel schieben; vielleicht bittet es um Hilfe. Das wartende Kind muss nicht erraten, ob der Zug bereits vorbei ist. Eine kurze gemeinsame Klärung verhindert, dass ein technisches Hindernis als absichtliches Überschreiten einer Regel verstanden wird.
Wenn beide gleichzeitig anfangen möchten
Der Wunsch, zuerst dran zu sein, ist verständlich und muss nicht als schlechtes Verhalten bezeichnet werden. Eine erwachsene Person kann beide Wünsche benennen: „Ihr möchtet beide das Auto zuerst fahren lassen.“ Anschließend hilft sie, eine Entscheidung für diese konkrete Runde zu finden. Wer anfängt, sollte nicht immer nach demselben Kriterium festgelegt werden, wenn dadurch regelmäßig dieselbe Person warten muss.
Eine Möglichkeit ist ein kurzer Zufallsentscheid. Eine andere besteht darin, dass ein Kind das Fahrzeug auswählt und das andere die erste Fahrt übernimmt. Solche Vorschläge funktionieren nur, wenn sie für beide Kinder sinnvoll sind. Ein Kind, das nicht einverstanden ist, braucht Gelegenheit, dies auszudrücken. Dann kann eine andere Lösung gesucht oder das gemeinsame Spiel verschoben werden.
Manchmal lässt sich die Situation anders gestalten: Zwei Fahrzeuge können nacheinander über dieselbe Bahn fahren, oder beide Kinder bauen zunächst gemeinsam die Strecke. Das beseitigt nicht jede Meinungsverschiedenheit, kann aber die Frage verändern, wer welchen Beitrag leisten möchte. Die erwachsene Person sollte nicht an einem einzigen pädagogischen Plan festhalten, wenn eine passende Alternative bereitliegt.
Wenn ein Kind das Material festhält und das andere danach greift, gehen Sie ruhig dazwischen und schützen Sie beide vor Verletzungen. Beschreiben Sie knapp, was gerade passiert, und unterbrechen Sie das Spiel, wenn nötig. Körperliche Sicherheit geht vor dem Fortsetzen einer Übung. Anschließend können die Kinder mit Unterstützung entscheiden, ob sie noch eine gemeinsame Lösung suchen möchten.
Bei einem Losverfahren kann ein Kind enttäuscht sein, obwohl es dem Los zugestimmt hat. Die erwachsene Person kann sagen: „Du wolltest zuerst dran sein und bist traurig.“ Anschließend zeigt sie, wann dieses Kind nach der Vereinbarung an der Reihe wäre. Wenn es trotzdem aussteigen möchte, wird das respektiert. Ein Verfahren kann fair angelegt sein und sich für ein bestimmtes Kind trotzdem gerade nicht passend anfühlen.
Warten überschaubar und verlässlich machen
Die Länge eines Zuges beeinflusst, wie lange die andere Person warten muss. Eine Fahrt über eine kurze Bahn ist meist leichter vorherzusagen als die Aufforderung, zu warten, bis jemand „genug gespielt“ hat. Wird die Fahrt mehrfach wiederholt, obwohl nur eine vereinbart war, ist der Endpunkt nicht mehr verlässlich. Erwachsene können dann freundlich an die gemeinsame Abmachung erinnern.
Ein Kind darf während des Wartens Fragen stellen, sich bewegen oder eine andere Tätigkeit auswählen. Es braucht keine starre Haltung einzunehmen, um seine Teilnahme zu beweisen. Wenn es den Anschluss behalten möchte, kann die erwachsene Person die Reihenfolge noch einmal zeigen: „Nach dieser Fahrt fragen wir dich.“ Wer lieber aussteigt, darf das ebenfalls mitteilen.
Eine Sanduhr oder ein visueller Timer kann für manche Kinder hilfreich sein, für andere ist der Ablauf einer konkreten Handlung verständlicher. Wählen Sie nicht automatisch das längste oder komplizierteste Hilfsmittel. Bei einer Sanduhr muss vorher klar sein, was beim Durchlaufen passiert; bei einer Karte muss die Zuordnung erkennbar sein. Ein Signal hilft nur, wenn die Beteiligten seine Bedeutung kennen.
Wird das Warten trotz kurzer Züge zunehmend schwierig, ist das ein Hinweis, den Aufbau zu ändern, nicht ein Grund für Beschämung. Vielleicht sind die Kinder müde, der Gegenstand ist besonders begehrt oder die Vereinbarung wurde zu schnell erklärt. Eine Pause, ein kürzerer Ablauf oder eine parallele Beschäftigung können helfen. Niemand muss die Situation gegen seinen Willen bis zu einem vorgegebenen Ziel aushalten.
Eine Beschäftigung während des Wartens sollte nicht als Ersatz für den versprochenen Zug dienen. Wenn das wartende Kind die Bahn mit Bausteinen ergänzt, bleibt die Vereinbarung bestehen, dass es nach der Fahrt gefragt wird. Die erwachsene Person behält diesen Punkt im Blick. Gerade wenn das Kind still beschäftigt ist, darf sein Anspruch auf die vereinbarte Gelegenheit nicht einfach übersehen werden.
Wenn eine Vereinbarung nicht funktioniert
Ein Kind fährt nach dem Ziel sofort ein zweites Mal los. Fragen Sie zunächst, was es verstanden hat: Vielleicht dachte es, der Zug ende erst nach der Rückfahrt. Zeigen Sie den vereinbarten Endpunkt erneut und hören Sie sich die Erklärung an. Anschließend kann die Gruppe besprechen, ob eine Fahrt weiterhin eine passende Einheit ist oder ob eine andere Vereinbarung für alle verständlicher wäre.
Möchte das zweite Kind nicht mehr fahren, muss die Karte nicht um jeden Preis weitergegeben werden. Fragen Sie, ob es zuschauen, eine Pause machen oder aufhören möchte. Wenn es aussteigt, klären Sie mit dem verbleibenden Kind, ob es den gemeinsam bereitgestellten Gegenstand weiter benutzen darf. Die Lösung hängt davon ab, wem das Material gehört und welche Absprachen gelten.
Bei Streit über ein beschädigtes Bauwerk oder ein umgeworfenes Fahrzeug ist es sinnvoll, zuerst den Ärger anzuerkennen. Danach können die Beteiligten überlegen, ob etwas repariert, neu aufgebaut oder für später beiseitegelegt werden soll. Eine Entschuldigung kann angeboten werden, sollte aber keine erzwungene Voraussetzung sein, damit die erwachsene Person überhaupt hilft. Beide Perspektiven verdienen Aufmerksamkeit.
Eine erwachsene Person darf ebenfalls einen eigenen Fehler korrigieren: „Ich habe gesagt, du wärst als Nächstes dran, aber ich hatte die Karte falsch gesehen. Lass uns gemeinsam nachschauen.“ Dadurch wird die Vereinbarung überprüfbar und nicht von der Autorität einer Person abhängig. Die Kinder müssen den Fehler nicht selbst entdecken; wichtig ist ein ruhiger und nachvollziehbarer Umgang damit.
Wenn Erwachsene mehrere Kinder begleiten, können sie die Abmachung in einfachen Worten wiederholen, ohne vor der Gruppe nach Schuldigen zu suchen. „Wir wollten nach einer Fahrt wechseln; das hat noch nicht geklappt. Was brauchen wir jetzt?“ lenkt den Blick auf den nächsten Schritt. Falls eines der Kinder gerade nicht sprechen möchte, kann es später oder über eine andere Ausdrucksform teilnehmen.
Unterschiedliche Zugänge und Kommunikationsformen
Manche Kinder äußern Wünsche über Sprache, andere über Gesten, Blickrichtung, Gebärden, Bilder oder ein Gerät. Stellen Sie sicher, dass Wörter oder Symbole für „ich möchte“, „Hilfe“, „noch einmal“ und „Pause“ erreichbar sind. Geben Sie Zeit für eine Antwort. Eine Person sollte nicht ständig für ein anderes Kind entscheiden, nur weil deren Ausdrucksweise mehr Zeit benötigt.
Ein Kind mit motorischer Einschränkung kann entscheiden, welches Fahrzeug verwendet wird oder wann die Fahrt beginnt, auch wenn jemand anderes es auf Bitte hin schiebt. Vorher wird vereinbart, wie das Kind Anweisungen gibt und wie es die Handlung stoppen kann. Unterstützung soll Kontrolle ermöglichen, nicht sie ersetzen. Fragen Sie die Familie und das Kind nach vertrauten Hilfen, statt eine einzelne Lösung vorauszusetzen.
Für Kinder, die visuelle Hinweise schlecht erkennen, können eine deutliche verbale Beschreibung, kontrastreiche Materialien oder vertraute tastbare Markierungen nützlich sein. Bei unterschiedlichen Hörmöglichkeiten kann eine gut sichtbare Geste oder eine vereinbarte Berührung nach vorheriger Zustimmung ergänzen, was gesprochen wird. Nicht jede Anpassung passt zu jeder Person; entscheidend ist, ob die Beteiligten die Information tatsächlich nutzen können.
Ein ruhiger Ort kann die Abstimmung erleichtern, besonders wenn mehrere Gespräche gleichzeitig stattfinden. Das bedeutet nicht, dass jedes Kind Ruhe braucht oder eine bestimmte Reaktion zeigen muss. Beobachten Sie gemeinsam, was die Teilnahme erleichtert: weniger Material, ein anderer Sitzplatz, mehr Zeit oder eine Begleitperson. Wird das Spiel trotzdem unangenehm, darf es beendet werden.
Auch der zeitliche Ablauf der Kommunikation gehört zur Zugänglichkeit. Eine Frage kann nach einer Unterbrechung wiederholt oder auf dem Kommunikationsgerät sichtbar gehalten werden, damit das Kind sie in Ruhe beantworten kann. Andere Kinder können in dieser Zeit auf ein Zeichen warten oder einer eigenen Tätigkeit nachgehen. Die erwachsene Person sollte weder die Antwort erraten noch aus einer längeren Pause automatisch auf Zustimmung schließen.
Eigentum, Grenzen und faire Entscheidungen
Ein persönliches Kuscheltier, ein Geschenk oder ein besonders wichtiges Fahrzeug muss nicht zum Übungsmaterial werden. Das Kind darf Grenzen setzen und den Gegenstand sicher aufbewahren. Erwachsene können vor einem Besuch fragen, welche Spielsachen gemeinsam zur Verfügung stehen sollen und welche nicht. Das verhindert viele Konflikte, bevor die Gäste eintreffen, ohne jemandem die Verantwortung für alle Bedürfnisse zu übertragen.
Bei Material aus einer Kita oder einer Spielgruppe gelten möglicherweise gemeinsame Regeln für die Nutzung. Diese sollten konkret und für die Kinder verständlich erklärt werden. Auch dort braucht ein Kind Unterstützung beim Übergang und Gelegenheit, seine Sicht mitzuteilen. Die Tatsache, dass ein Gegenstand allen gehört, macht den Wechsel nicht automatisch einfach oder berechtigt Erwachsene zu einer unnötig abrupten Wegnahme.
Fairness bedeutet nicht, dass jeder Zug in jeder Situation exakt gleich lang sein muss. Ein Kind benötigt vielleicht mehr Zeit, um ein Fahrzeug zu positionieren oder eine Auswahl am Gerät zu treffen. Vorhersehbare Regeln und Zugang für beide sind wichtiger als eine mechanische Gleichbehandlung. Wenn die Bedürfnisse auseinandergehen, besprechen Sie den Ablauf neu und achten Sie darauf, dass niemand dauerhaft ausgeschlossen wird.
Auch eine erwachsene Person hat Grenzen und kann sagen, dass sie gerade keine weitere Runde begleiten kann. Eine klare Erklärung wie „Ich kann jetzt noch diese Fahrt mit euch anschauen“ ist hilfreicher als ein unbestimmtes Versprechen. Danach kann sie einen sicheren Abschluss begleiten oder eine andere Bezugsperson bitten, wenn diese verfügbar und einverstanden ist.
Vor einem Treffen zu Hause können persönliche Dinge gemeinsam mit ihrem Besitzer an einen sicheren Ort gelegt werden. Dabei sollte die Auswahl ohne Druck erfolgen: Ein Kind darf ein Fahrzeug zur Verfügung stellen und ein anderes zurücklegen. Gäste erfahren anschließend, welche Dinge für das gemeinsame Spiel gedacht sind. Ändert der Besitzer während des Spiels seine Meinung, begleiten Erwachsene die nötige Umstellung und berücksichtigen auch die Enttäuschung des anderen Kindes.
Nach dem Spiel: wahrnehmen statt bewerten
Wenn alle fertig sind, kann die erwachsene Person eine konkrete Beobachtung benennen: „Ihr habt vor der Fahrt vereinbart, wo das Ziel ist.“ Das beschreibt eine Handlung, ohne ein Kind als besonders brav und das andere als schwierig einzuordnen. Wer möchte, kann erzählen, was beim Wechsel geholfen hat. Eine Auswertung ist jedoch nicht nötig, wenn die Kinder bereits zu etwas anderem übergehen möchten.
Eine kurze private Notiz kann bei der nächsten Planung helfen: „Mit dem Zielpunkt war das Ende der Fahrt gut zu erkennen; die Karte war heute nicht interessant.“ Halten Sie bei Bedarf auch fest, welche Hilfe angeboten wurde. Aus einer einzelnen Runde lässt sich weder eine allgemeine soziale Fähigkeit noch ein Entwicklungsstand zuverlässig ableiten. Ebenso wenig ist ein Protokoll nach jedem Spiel erforderlich.
Beim nächsten Mal kann die Gruppe einen anderen Gegenstand wählen, etwa einen Ball, den jede Person einmal über eine markierte Linie rollt. Die neue Handlung braucht ihren eigenen Endpunkt und die Zustimmung der Beteiligten. Eine frühere Vereinbarung gilt nicht automatisch für jedes Spiel. Vielleicht passt an einem anderen Tag freies Nebeneinanderspielen besser als eine geregelte Reihenfolge.
Weitere Anregungen finden Sie im Beitrag Mit einem gemeinsamen Spielzeug das Abwechseln üben. Ob Sie die Idee wieder aufgreifen, hängt von den Kindern, dem verfügbaren Material und der Situation ab. Ein kurzer Versuch mit einer fairen Möglichkeit zum Aussteigen ist bereits eine vollständige gemeinsame Begegnung; er muss nicht zu einer täglichen Pflicht werden.
Wenn die erwachsene Person später über das Erlebnis spricht, kann sie auch die Umstände nennen: Wer hat die Karte verschoben, wie lang war die Fahrt und welche Unterstützung stand bereit? Solche Angaben helfen bei einer erneuten Einladung mehr als eine pauschale Aussage wie „Warten klappt“. Vertrauliche Beobachtungen gehören nicht ohne Einverständnis der Familie in öffentliche Beiträge oder in Gespräche mit unbeteiligten Personen.
Hilfreiche Antworten
Muss ein Kind sein eigenes Spielzeug teilen?
Nein. Bei persönlichen Gegenständen darf das Kind entscheiden, ob es sie für ein gemeinsames Spiel bereitstellt. Erwachsene können ein anderes Material anbieten.
Was hilft, wenn das Warten schwerfällt?
Ein kurzer, klar begrenzter Zug, eine verständliche Reihenfolge und eine freiwillige Beschäftigung während des Wartens können helfen. Eine Pause oder ein Ende ist ebenfalls möglich.
Müssen die Kinder nach jeder Runde die Rollen tauschen?
Nein. Sie können die Rollen an ihre Wünsche und Zugänge anpassen. Wichtig ist, dass beide verstehen, was vereinbart wurde, und dass ihre Beiträge ernst genommen werden.
Mach aus einer kleinen Idee ein Abenteuer.
Probiert gemeinsam eine kurze Aktivität aus und nehmt die Entdeckung mit in euren Alltag.
Forschen und Miteinander
