Beim Abwechseln mit einem Spielzeug genau hinsehen

Worum geht es beim Beobachten?

Zwei Kinder möchten mit einem Spielzeugauto auf derselben kurzen Strecke fahren. Sie vereinbaren: Eine Person fährt vom Start bis zum Ziel, danach entscheidet die andere Person, ob sie eine Fahrt machen möchte. Eine erwachsene Person achtet darauf, wie die Beteiligten die Abfolge verstehen, einen Wunsch mitteilen und auf eine Veränderung reagieren.

Beobachten heißt hier nicht, das Verhalten eines Kindes mit einem allgemeinen Maßstab zu bewerten. Ein Kind kann mit Worten, einer Geste, einem Blick oder seinem gewohnten Kommunikationsmittel teilnehmen. Eine kurze Szene zeigt, was unter genau diesen Bedingungen geschehen ist: welches Spielzeug da war, was vereinbart wurde und welche Unterstützung die Beteiligten hatten.

Das Auto ist nur ein Beispiel. Das Spiel funktioniert auch mit einem gemeinsam bereitgestellten Holzboot oder einem großen Ball, sofern Gegenstand und Umgebung für die Beteiligten geeignet sind. Ein persönliches Lieblingsspielzeug muss nicht abgegeben werden. Wenn eine Person es nicht teilen möchte, kann die Gruppe nach einem anderen Gegenstand suchen oder das Spiel beenden.

Wählen Sie für eine Beobachtung einen überschaubaren Aspekt. Vielleicht möchten Sie sehen, ob die Kinder ein sichtbares Ende der Fahrt nutzen, um den Übergang zu besprechen. Dann sollte die Strecke nicht gleichzeitig mit mehreren zusätzlichen Regeln verbunden werden. Ein anderes Mal kann die Frage sein, wie die Kinder ein „Stopp“ oder einen Wunsch nach Unterstützung mitteilen.

Die erwachsene Person kann eigene Handlungen ebenfalls beobachten. Hat sie die Reihenfolge vorgegeben oder beide Kinder gefragt? Hat sie das Auto bewegt, bevor eine Auswahl bestätigt war? Solche Einzelheiten beeinflussen die Situation. Eine Beschreibung, die nur das Verhalten der Kinder nennt und die eigene Hilfe auslässt, ergibt deshalb kein vollständiges Bild.

Eine überschaubare Fahrt vorbereiten

Legen Sie einen Start und ein Ziel mit zwei großen Papierblättern fest. Die Strecke kann auf einem Tisch oder auf dem Boden liegen; sie soll so kurz und frei sein, dass das Auto ohne Hindernis darüber geschoben werden kann. Ein Pfeil kann die Fahrtrichtung zeigen. Er ist eine Orientierung und kein weiteres Ziel.

Stellen Sie das Auto am Start ab und fragen Sie beide Kinder, ob sie mit dieser Strecke spielen möchten. Erklären Sie eine Runde konkret: „Eine Fahrt beginnt hier und endet dort. Danach fragen wir die andere Person, ob sie fahren möchte.“ So ist erkennbar, wann die vereinbarte Handlung endet. Eine bestimmte Anzahl von Runden ist nicht nötig.

Die erwachsene Person sollte nah genug sein, um beide Kinder zu hören oder ihre Zeichen zu sehen. Wenn ein Kind das Auto nicht selbst greifen kann, kann es der erwachsenen Person die gewünschte Bewegung anzeigen. Vor dem Schieben lässt sich die Richtung bestätigen: „Soll ich das Auto bis zu diesem Blatt fahren?“ Die Entscheidung und die Bewegung können von verschiedenen Personen kommen.

Lassen Sie zwischen Start und Ziel ausreichend Platz für Hände oder einen Zeigestab. Ein Tisch mit zu vielen Gegenständen kann die Fahrt behindern; ein freier Abschnitt genügt. Wenn ein Kind im Rollstuhl sitzt oder eine andere Sitzposition braucht, prüfen Sie die Höhe und Erreichbarkeit gemeinsam. Niemand muss auf den Boden wechseln, damit das Beispiel genau wie beschrieben aussieht.

Die Blätter können mit „Start“ und „Ziel“ beschriftet sein. Für Kinder, die diese Wörter noch nicht lesen, können zwei gut unterscheidbare Symbole danebenstehen. Erklären Sie, welches Symbol den Beginn und welches das Ende bezeichnet. Wenn die Kinder eigene Zeichen wählen, prüfen Sie gemeinsam, ob beide die Zuordnung kennen.

Legen Sie für die Wartezeit kein weiteres Spielzeug in die Fahrspur. Wer gerade nicht fährt, darf etwas anderes tun, sofern es für die Beteiligten passt. Es ist nicht erforderlich, ununterbrochen auf das Auto zu schauen. Wichtig ist nur, dass die Gruppe den Übergang so ankündigt, dass die andere Person ihre Entscheidung mitteilen kann.

Vor der ersten Fahrt: die Vereinbarung klären

Fragen Sie, wer beginnen möchte. Wenn beide anfangen möchten, können sie gemeinsam eine Reihenfolge wählen, zum Beispiel anhand zweier Karten mit ihren Namen oder Symbolen. Die Karten legen lediglich die Reihenfolge für diese vereinbarte Runde fest. Ein Kind darf auch vorschlagen, später zu beginnen oder lieber zuzusehen.

Wiederholen Sie die Entscheidung in einfachen Worten: „Mira möchte die erste Fahrt machen. Danach fragen wir Emil.“ Warten Sie auf Zustimmung. Wenn eine Person die Reihenfolge anders verstanden hat, lässt sie sich vor Beginn ändern. Eine Reihenfolge, die nur die erwachsene Person bestimmt, ist eine andere Ausgangslage als eine gemeinsam getroffene Vereinbarung.

Beobachten Sie, wie ein Wunsch erkennbar wird. Sagt ein Kind „Ich zuerst“, zeigt es auf eine Karte oder bittet es um Unterstützung? Muss die erwachsene Person zwischen zwei Möglichkeiten übersetzen? Eine Antwort kann auch „Ich möchte nicht“ sein. Notieren Sie nur dann etwas, wenn es für die Familie nützlich ist, und beschreiben Sie die konkrete Äußerung statt eine Eigenschaft des Kindes.

Eine mögliche Formulierung lautet: „Mira fährt bis zum Stern. Dann fragen wir Emil, ob er fahren möchte.“ Zeigen Sie dabei auf das Zielblatt und auf die Person, die anschließend gefragt wird. Lassen Sie die Kinder in ihren eigenen Worten oder Zeichen bestätigen, was sie vereinbart haben. Eine Wiederholung durch die erwachsene Person ersetzt nicht die Zustimmung der Beteiligten.

Wenn beide zuerst fahren möchten und keine Reihenfolge finden, kann die erwachsene Person zwei Vorschläge anbieten: „Möchtet ihr auslosen oder heute zwei verschiedene Fahrzeuge nehmen?“ Auch diese Vorschläge dürfen abgelehnt werden. Beim Auslosen sollte vorher klar sein, dass die andere Person nach der ersten vereinbarten Fahrt gefragt wird, und ein persönliches Spielzeug nicht gegen den Willen des Kindes verwendet werden.

Fragen Sie auch, ob eine Fahrt bis zum Ziel für alle eine verständliche Länge ist. Eine Zahl auf einem Timer ist nicht erforderlich. Wenn ein Timer gewünscht wird, muss sein Signal trotzdem gemeinsam erklärt werden: Endet die Fahrt beim Signal oder am Ziel? Ohne eine solche Klärung können die Beteiligten unterschiedliche Erwartungen haben.

Während der Fahrt: auf den Übergang achten

Mira schiebt das Auto vom Start zum Ziel. Emil schaut zu und fragt: „Bin ich danach dran?“ Die erwachsene Person kann auf die Vereinbarung verweisen: „Nach dieser Fahrt fragen wir dich.“ Das Wort „danach“ hat hier einen sichtbaren Bezug: Das Auto erreicht das Ziel. Die wartende Person muss nicht still sitzen oder die Fahrt auf eine bestimmte Weise verfolgen.

Am Ziel kann Mira das Auto abstellen. Die erwachsene Person fragt: „Möchtest du es Emil geben oder soll ich helfen?“ Danach fragt sie Emil: „Möchtest du eine Fahrt machen?“ Erst wenn Emil zustimmt, beginnt seine Fahrt. Unterstützung beim Übergeben ist möglich; sie sollte angekündigt werden, damit niemand überrascht wird.

Wenn das Auto unterwegs stehen bleibt, ist nicht automatisch klar, ob die Fahrt beendet ist. Fragen Sie: „Möchtest du noch bis zum Ziel fahren oder hier aufhören?“ Eine vereinbarte Handlung darf abgekürzt werden. Entscheidend ist, dass die Beteiligten wissen, was als Nächstes geschehen soll, und dass die erwachsene Person nicht ohne Erklärung das Auto wegnimmt.

Achten Sie auf konkrete Übergangssignale. Das Auto steht am Ziel; Mira nimmt die Hand weg oder bittet um Hilfe; Emil wird gefragt. Diese Ereignisse können in unterschiedlicher Reihenfolge auftreten. Sagen Sie nicht, eine Person habe „freiwillig übergeben“, wenn die erwachsene Person das Auto ohne vorherige Rückfrage an sich genommen hat.

Wenn Emil schon während der Fahrt fragt, wann er an der Reihe ist, kann die erwachsene Person auf das Zielblatt zeigen und die Abfolge wiederholen. Die Frage muss nicht als Störung behandelt werden. Sie zeigt, dass Emil wissen möchte, was als Nächstes geschieht. Falls das Ziel schwer sichtbar ist, kann die Markierung näher oder deutlicher platziert werden.

Am Ende der zweiten Fahrt können die Kinder entscheiden, ob sie nochmals spielen möchten. Eine neue Runde kann dieselbe oder eine andere Reihenfolge haben. Wiederholen Sie die neue Abmachung, statt aus der ersten Runde automatisch eine dauerhafte Regel zu machen. Auch ein gemeinsames Ende ist ein klarer Abschluss.

Drei mögliche Antworten und passende Reaktionen

Ein Kind sagt: „Ich will noch eine Fahrt.“ Das kann ein Wunsch nach einer Änderung sein. Erinnern Sie an die Abfolge und fragen Sie die andere Person: „Wir hatten eine Fahrt vereinbart. Emil, möchtest du jetzt fahren?“ Eine weitere Fahrt von Mira ist nur möglich, wenn die Beteiligten eine neue Vereinbarung treffen; ein Wunsch allein ändert nicht stillschweigend die Abfolge.

Ein Kind sagt: „Ich möchte nicht.“ Bedanken Sie sich für die klare Antwort und fragen Sie, ob es zusehen, eine andere Aufgabe übernehmen oder aufhören möchte. Es muss nicht fahren, nur weil es an der Reihe wäre. Falls ein persönliches Auto verwendet wurde, kann auch die Person, der es gehört, entscheiden, dass sie es nicht übergeben möchte.

Ein Kind greift nach dem Auto, bevor die Fahrt beendet ist. Halten Sie die Situation ruhig und sicher an, ohne eine Absicht zu unterstellen. Benennen Sie das Beobachtbare: „Ihr habt beide die Hand am Auto.“ Fragen Sie, ob das Kind fahren, helfen oder etwas zeigen wollte. Anschließend kann die Gruppe zur Vereinbarung zurückkehren oder sie neu aushandeln.

Wenn Mira „Stopp“ sagt, während die erwachsene Person das Auto auf ihre Bitte schiebt, halten Sie an und fragen Sie nach dem nächsten Wunsch. Vielleicht möchte sie nur die Richtung ändern. Vielleicht ist die Fahrt beendet. Ein Stoppsignal gilt auch dann, wenn die andere Person schon wartet; danach braucht es eine neue Absprache über den weiteren Ablauf.

Wenn Emil nach der Übergabe sagt, dass das Auto andersherum stehen soll, kann er es selbst drehen oder um Hilfe bitten. Die Ausrichtung ist eine Wahl innerhalb seiner Fahrt, solange die vorher vereinbarte sichere Strecke eingehalten wird. Beobachten Sie, ob die Hilfsperson wartet, bis die gewünschte Richtung bestätigt wurde.

Wenn beide Kinder gleichzeitig sprechen, können Sie nacheinander wiedergeben, was Sie verstanden haben: „Mira möchte noch zum Ziel fahren. Emil möchte wissen, wann er fahren kann.“ Fragen Sie jeweils, ob Ihre Zusammenfassung stimmt. So erhalten beide Wünsche Raum, ohne dass die erwachsene Person entscheiden muss, welches Gefühl hinter ihnen steht.

Was der Gegenstand und die Strecke verändern

Ein schweres oder schlecht rollendes Auto kann dazu führen, dass eine Fahrt länger dauert als erwartet. Prüfen Sie vor Beginn, ob es für die Oberfläche geeignet ist. Wenn die Strecke ständig verrutscht, kann ein großes Blatt unter beiden Markierungen helfen. Ändert sich das Material, sollten die Kinder erfahren, was neu ist, bevor die nächste Fahrt beginnt.

Ein sehr kleines Auto oder lose Kleinteile passen nicht zu jeder Altersgruppe und nicht zu Kindern, die Gegenstände in den Mund nehmen könnten. Wählen Sie eine geeignete Größe und beachten Sie die Hinweise zum Spielzeug. Es braucht keine Rampe, keine Fahrzeuge mit Batterien und kein gekauftes Spielset, um eine kurze Abfolge sichtbar zu machen.

Wenn beide Kinder das Auto gleichzeitig berühren möchten, könnte ein großer Ball oder eine gemeinsame Zeichenfläche besser passen. Das wäre jedoch ein anderes Spiel mit anderen Regeln. Fragen Sie nach, bevor Sie den Gegenstand austauschen. Eine einvernehmliche neue Tätigkeit ist hilfreicher als der Versuch, die ursprüngliche Übung um jeden Preis fortzusetzen.

Eine Strecke auf dem Teppich kann sich anders anfühlen als eine glatte Tischplatte. Wenn das Fahrzeug auf einer Oberfläche kaum rollt, ist es nachvollziehbar, dass die Fahrt länger dauert oder Hilfe nötig wird. Bevor Sie die Reaktion eines Kindes auf das Warten deuten, prüfen Sie, ob das Material den Ablauf verändert hat.

Eine breite Strecke kann zwei Personen Platz zum Zeigen geben, während eine schmale Tischkante ihre Bewegungen einschränkt. Verschieben Sie den Aufbau nur nach Absprache und achten Sie auf einen sicheren Stand. Bei einem Wechsel der Oberfläche kann eine kurze Probefahrt helfen, Start und Ziel erneut zu erkennen.

Unterstützung von Beteiligung und Kommunikation

Ein Kind kann vor der Fahrt auf eine Karte mit einem Auto zeigen, um „Ich möchte fahren“ auszudrücken. Eine andere Karte kann „Pause“ bedeuten. Erklären Sie die Symbole und fragen Sie, ob sie zum gewohnten Kommunikationssystem des Kindes passen. Wenn ein Zeichen unklar ist, bestätigen Sie die Deutung, bevor Sie handeln.

Eine erwachsene Person kann sprechen, aber sie sollte nicht aus jedem Blick eine feste Zustimmung ableiten. Fragen Sie beispielsweise: „Meinst du die Fahrt oder die Pause?“, und bieten Sie beide Möglichkeiten sichtbar an. Wenn das Kind eine andere Art der Antwort nutzt, richten Sie sich danach. Eine kurze Wartezeit kann helfen, den eigenen Wunsch mitzuteilen.

Wer das Auto nicht selbst schieben möchte oder kann, darf die Strecke zeigen und jemanden bitten, die Bewegung auszuführen. Die erwachsene Person bestätigt Start und Ziel, bevor sie schiebt. Für eine spätere Notiz wäre „zeigte das Ziel; die erwachsene Person schob auf Wunsch“ genauer als „fuhr selbst“ oder „nahm nicht teil“.

Manche Kinder verwenden zu Hause mehr als eine Sprache. Die Vereinbarung kann in der Sprache erklärt werden, die für die Beteiligten verständlich ist, oder mit vertrauten Zeichen ergänzt werden. Entscheidend ist, dass alle wissen, was eine Fahrt bedeutet und wie sie zustimmen oder ablehnen können. Eine bestimmte sprachliche Form ist keine Voraussetzung für die Teilnahme.

Wenn ein Kind eine längere Antwort vorbereitet, vermeiden Sie es, den Satz sofort zu vervollständigen. Eine erwachsene Person kann Zeit geben und anschließend zusammenfassen: „Du möchtest, dass ich am Ziel anhalte, richtig?“ Bei fehlender Bestätigung bleibt die Bedeutung offen. Auch das darf in einer Notiz stehen, statt eine Vermutung als Antwort festzuhalten.

Wenn die Vereinbarung verändert werden muss

Vielleicht merkt die Gruppe nach einer Fahrt, dass das Ziel zu weit entfernt ist. Fragen Sie beide Kinder, ob sie die Strecke verkürzen möchten, und verschieben Sie das Zielblatt sichtbar. Die neue Fahrt hat dann einen anderen Endpunkt. Falls noch ein Kind auf seine vereinbarte Fahrt wartet, sollte die Gruppe ausdrücklich klären, ob es die alte oder die neue Strecke nutzen möchte.

Wenn ein Kind länger mit dem Auto spielen wollte als erwartet, können die Beteiligten eine weitere Fahrt vereinbaren oder das Spiel beenden. Eine erwachsene Person kann Vorschläge machen, aber sie sollte die Zustimmung nicht voraussetzen. Ein sichtbarer Endpunkt hilft, einen Übergang zu besprechen; er verpflichtet niemanden, das Spiel beliebig oft fortzusetzen.

Auch äußere Umstände können eine Unterbrechung erfordern, etwa wenn der Raum für etwas anderes gebraucht wird. Nennen Sie den Grund und zeigen Sie, wo das Auto zunächst abgelegt wird. Wenn möglich, vereinbaren Sie, ob später weitergespielt werden soll. Ein abgebrochenes Spiel ist keine verlässliche Aussage darüber, ob ein Kind sich abwechseln kann.

Stellen Sie sich vor, das Auto fällt vor dem Ziel vom Tisch. Zuerst kümmert sich die erwachsene Person um die sichere Situation. Danach kann sie fragen: „Möchtest du diese Fahrt hier fortsetzen oder beenden?“ Die andere Person erfährt ebenfalls, was gerade vereinbart wird. Ein unvorhergesehenes Ereignis erfordert nicht, dass alle Beteiligten denselben Ablauf wie zuvor fortsetzen.

Wenn die Kinder verschiedene Vorstellungen von „eine Fahrt“ haben, spielen Sie die Handlung einmal gemeinsam vor: vom Startblatt bis zum Zielblatt. Fragen Sie danach, ob diese Definition für beide passt. Ein Vorzeigen ist eine Hilfe und kann später erwähnt werden. Falls keine Einigung zustande kommt, kann das Material weggelegt oder ein anderes gemeinsames Spiel gewählt werden.

Was eine kurze Notiz festhalten kann

Eine hilfreiche Notiz beschreibt die Szene: „Zwei Kinder vereinbarten je eine Fahrt bis zum Blatt. Mira stellte das Auto am Ziel ab. Emil zeigte auf die Karte für eine Fahrt; die erwachsene Person fragte nach und schob das Auto auf seinen Wunsch.“ Die Beschreibung nennt Abfolge und Hilfe, ohne Gefühle oder Absichten zu erfinden.

Eine andere Notiz könnte lauten: „Emil wollte nach der ersten Fahrt nicht mehr fahren. Er sagte Nein und sah zu.“ Das zeigt, wie eine Grenze mitgeteilt wurde. Ein Nein ist nicht automatisch ein Fehler im Ablauf. Wenn die Beteiligten daraufhin ein anderes Spiel wählten, lässt sich auch diese Entscheidung knapp festhalten.

Fotos, vollständige Namen und dauerhafte Aufzeichnungen sind für die Aktivität nicht erforderlich. Eine mündliche Rückschau kann reichen: „Der Pfeil hat uns geholfen, das Ziel zu finden.“ Die Familie entscheidet, ob sie eine Notiz aufbewahrt. Eine einzelne Beobachtung ist kein Ersatz für eine fachliche Einschätzung, falls unabhängig davon Fragen zur Entwicklung bestehen.

Für einen Vergleich an einem anderen Tag sollten Gegenstand, Strecke und Unterstützung möglichst ähnlich sein oder als Unterschiede notiert werden. Eine Fahrt mit einem großen Auto auf dem Boden ist nicht dieselbe Situation wie eine Fahrt mit einem kleinen Auto auf engem Tisch. Auch die Anzahl der Beteiligten und die Klarheit der Regel können sich ändern.

Notieren Sie nur, was Sie tatsächlich gesehen oder gehört haben. „Sagte: ‚Noch einmal‘“ ist eine beobachtbare Äußerung. „Wollte die andere Person ärgern“ wäre eine Interpretation, die sich aus dieser Äußerung allein nicht belegen lässt. Wenn das Kind seine Absicht erklärt, kann diese Erklärung als seine eigene Aussage wiedergegeben werden.

Eine leichtere Variante

Ein Kind und eine erwachsene Person können zunächst eine einzige Fahrt vereinbaren. Das Kind zeigt Start und Ziel; die erwachsene Person fährt. Danach fragt sie, ob das Kind selbst fahren, noch einmal zuschauen oder beenden möchte. Die Wahl nach der Fahrt bleibt offen. Es geht nicht darum, eine vorher festgelegte Antwort hervorzurufen.

Eine feste Start-Ziel-Strecke ist leichter zu erkennen als die Aufforderung „Warte ein bisschen“. Wenn Worte allein nicht ausreichen, zeigen Sie beide Blätter und wiederholen Sie die Reihenfolge mit dem Auto. Wird die Handlung vorgemacht, nennen Sie das als Unterstützung. Ein Kind darf die Regel beobachten, ohne sie sofort selbst auszuführen.

Wenn zwei Personen zugleich beteiligt sein möchten, kann eine das Zielblatt wählen und die andere das Auto bewegen. Die Rollen werden nur gewechselt, wenn beide das möchten. Dieses gemeinsame Planen ist eine andere Aufgabe als das abwechselnde Fahren; die Unterscheidung hilft bei der Beobachtung.

Statt zwei Karten gleichzeitig anzubieten, kann die erwachsene Person zuerst das Ziel zeigen und danach eine Frage stellen: „Möchtest du, dass ich fahre?“ Sie wartet auf die Antwort, bevor das Auto bewegt wird. Nach der Fahrt bietet sie eine neue Entscheidung an. So bleibt der Ablauf sichtbar und die Zahl der gleichzeitigen Entscheidungen klein.

Für manche Kinder ist es hilfreich, die nächste Handlung auf einem Blatt zu zeichnen: Auto am Start, Auto am Ziel. Die Zeichnung dient als Erinnerung an die Abfolge und muss nicht künstlerisch genau sein. Sie ersetzt nicht die Frage, ob das Kind tatsächlich mitmachen möchte.

Eine anspruchsvollere Variante

Die Kinder können zwei verschiedene Ziele anbieten: das rote und das blaue Blatt. Vor jeder Fahrt wählt die fahrende Person ein Ziel und zeigt es der anderen. Nach dem Erreichen wird gefragt, ob die andere Person eine Fahrt machen möchte und welches Ziel sie wählt. Farbe ist nur ein Beispiel; Formen oder große Symbole können zugänglicher sein.

Eine weitere Möglichkeit ist, vor dem Beginn zwei Fahrten zu planen: Mira zum Fensterblatt, Emil zur Türkarte. Anschließend prüfen die Kinder, ob der Plan noch für beide passt. Ein Plan darf geändert werden, wenn beide damit einverstanden sind. Die erwachsene Person kann beim Formulieren helfen, sollte aber nicht behaupten, eine nicht geäußerte Zustimmung liege vor.

Wenn sich die Wünsche unterscheiden, können die Beteiligten Vorschläge sammeln: eine kürzere Strecke, ein anderes Auto oder eine Pause. Nicht jeder Vorschlag muss angenommen werden. Das Ziel ist, Wünsche und Grenzen verständlich zu machen und eine passende nächste Handlung zu finden; ein erzwungenes Ergebnis wäre keine gemeinsame Entscheidung.

Wenn die Gruppe an einer längeren Strecke interessiert ist, kann sie eine Zwischenstation mit einem weiteren großen Blatt festlegen. Vorher muss klar sein, ob eine Fahrt an der Zwischenstation oder erst am endgültigen Ziel endet. Danach können die Kinder die Fahrt testen und entscheiden, ob die zusätzliche Station hilfreich ist.

Ein Kind kann auch selbst eine verständliche Vereinbarung formulieren und das andere fragen, ob es zustimmt. Die erwachsene Person unterstützt bei Bedarf mit einer Zusammenfassung. Wird eine andere Reihenfolge vorgeschlagen, darf die Gruppe die Karten umlegen und die neue Abfolge überprüfen. Schwieriger wird hier die gemeinsame Planung, nicht die Pflicht zu längerem Warten.

Weiter bei BrainHunters

Wenn die Kinder eine weitere Aktivität wählen möchten, können sie Formen und Gegenstände auf BrainHunters ansehen. Lesen Sie die Anleitung der gewählten Übung: Eine digitale Formenaufgabe ist nicht dasselbe wie das Aushandeln einer Reihenfolge mit einem Spielzeug.

Eine Fahrt, ein Gespräch über den Übergang und eine freiwillige Entscheidung zum Abschluss reichen aus. Es ist nicht nötig, täglich zu wiederholen oder eine bestimmte Zahl von Runden zu erreichen.