Nesneler mi çizimler mi: Küçük bir hatayı eylemle düzeltmek

Etkinliğe kısa bakış

Hedef: aynı öğrenme fikrinin iki gösterimini karşılaştırmak: hatayı kabul etmeyi uygun bir onarımla ilişkilendirmek.

Malzemeler: bloklar ve iki oyuncak figür.

1. gerçek malzemelerle şu eylemi yapmak: karakteri etiketlemeden ne olduğunu anlatmak; şu örneği incelemek: devrilen bir kulenin yeniden yapılmasına yardım edilebilir
2. gözlenen sonucu çizmek, korunan bilgiyi karşılaştırmak ve oluşan sorunu azaltacak bir eylem seçmek
3. şu eylem için nesnenin veya kaydın ne zaman uygun olduğunu seçmek: onarımı canlandırıp sonucu konuşmak; her biçimin bir sınırını belirtmek

• Gözlenecek ayrıntı: çizime fiziksel deney özelliği yüklemeden aynı ilişkinin gösterilip gösterilmediği; ayrıca, özrün eylemsiz bir sözcükle bitip bitmediği.
• Somut bir uyarlama: tek gösterim oluşturup diğerini sözle anlatmak; ayrıca, yeni bir çatışma yerine kurmaca durum kullanmak.

Bu biçimin amacı

Karşılaştırmanın ölçütleri görünürdür: özelliğin açıklığı, kullanma kolaylığı ve hazırlık. Bir çizim su deneyini kaydedebilir ama yüzmeyi kendi başına sınamaz. Nesne hareket ettirilebilir; kâğıt belirli bir konumu saklar. Önce bu farkları karşılaştırıp sonra seçin. Burada marka testi veya bir malzemenin her zaman üstün olduğu iddiası yoktur. Biçimin hangi somut görev için seçildiğini ve hangi koşulda bu kararın değişeceğini yazın.

Tek bir hedefi diğer taleplerden ayırın

Asıl öğrenme fikri ile etkinliğin ek gerekliliklerini birbirinden ayırmak yararlıdır. Buradaki hedef şudur: aynı öğrenme fikrinin iki gösterimini karşılaştırmak: hatayı kabul etmeyi uygun bir onarımla ilişkilendirmek. Yönergedeki sözcükleri anlamak, bir kartı tutmak, birkaç adımı hatırlamak ve yanıtı açıklamak farklı işlerdir. Bunlardan birindeki güçlük, temel fikrin anlaşılmadığını tek başına göstermez. Çocuk işaret edebilir, nesneyi taşıyabilir, çizebilir ya da konuşabilir. Düşüncesini en açık biçimde göstermesine izin veren yolu seçin.

Konuşma için şu örneği kullanabilirsiniz: devrilen bir kulenin yeniden yapılmasına yardım edilebilir. Örneğin amacı görünür bir ilişki kurmaktır; çocuktan ezberlenmiş bir cümle istemek değildir. Beklediğinizden farklı bir yanıt gelirse önce görevin yeterince açık olup olmadığını kontrol edin. Tanınmayan bir sözcük, belirsiz bir resim veya farklı bir bakış açısı sonucu değiştirebilir. Yararlı geri bildirim, çocuğun genel yeteneğini değerlendirmek yerine birlikte incelenebilecek belirli bir ayrıntıyı söyler.

Gününüze sığan küçük bir başlangıç hazırlayın

Malzemeleri hazırlayın: bloklar ve iki oyuncak figür. Ayrı bir çalışma odası gerekmez. Önemli ayrıntıların görünmesi ve malzemelerin çocuğun kullanımı için uygun olması yeterlidir. Gerekli hazırlık ve gözetim yetişkinin sorumluluğundadır. Yalnızca seçilen karşılaştırmayı zorlaştıran eşyaları kenara alın; hazırlığı etkinliğin kendisinden büyük bir işe dönüştürmeyin. İlk adım şu olacaktır: gerçek malzemelerle şu eylemi yapmak: karakteri etiketlemeden ne olduğunu anlatmak; şu örneği incelemek: devrilen bir kulenin yeniden yapılmasına yardım edilebilir.

Başlamadan önce küçük ve anlaşılır bir bitiş noktası belirleyin. Bu, tek bir karşılaştırma, küçük bir model ya da kısa bir sıra değişimi olabilir. Çocuk neye davet edildiğini ve bu turun ne zaman biteceğini bilmelidir. Daha kolay bir giriş için şu uyarlamayı kullanabilirsiniz: tek gösterim oluşturup diğerini sözle anlatmak; ayrıca, yeni bir çatışma yerine kurmaca durum kullanmak. Böylece hedef korunur, gereksiz bir engel azalır. Açlık, yorgunluk veya başka bir işe geçiş de katılımı etkileyebilir.

İlk öneri: fikri görünür hâle getirin

Şu hareketle başlayın: gerçek malzemelerle şu eylemi yapmak: karakteri etiketlemeden ne olduğunu anlatmak; şu örneği incelemek: devrilen bir kulenin yeniden yapılmasına yardım edilebilir. Davetin anlaşılması için gereken kısmı gösterin, ardından çocuğa hareket etmesi için zaman verin. Çocuk malzemeye bakarken veya onu taşırken art arda sorular sormak görevi değiştirebilir. Başvuru örneği aynı kalır: devrilen bir kulenin yeniden yapılmasına yardım edilebilir. Kararsızlık olduğunda bütün yanıtı hemen vermek yerine ilgili ayrıntıya birlikte tekrar bakın ve çocuğun kendi denemesine yer bırakın.

Yetişkin olarak şu noktayı gözlemleyin: çizime fiziksel deney özelliği yüklemeden aynı ilişkinin gösterilip gösterilmediği; ayrıca, özrün eylemsiz bir sözcükle bitip bitmediği. Bu, çocuğa yöneltilecek yeni bir sınav sorusu değildir. Kısa bir bekleme, daha tanıdık bir ifade veya açık bir işaret sonrasında neyin değiştiğine bakın. Yararlı bir not, yapılan hareketi ve sunulan desteği anlatır. Uzun olması gerekmez; tek bir yanıtı çocuğun kişiliği ya da gelecekteki başarısı hakkında kalıcı bir yargıya dönüştürmemelidir.

1. Gerçek malzemelerle şu eylemi yapmak: karakteri etiketlemeden ne olduğunu anlatmak; şu örneği incelemek: devrilen bir kulenin yeniden yapılmasına yardım edilebilir.
2. Yeni bir yönerge eklemeden önce konuşma, işaret ya da hareket yoluyla yanıt bekleyin.
3. Gördüğünüz tek bir somut ayrıntıyı söyleyin ve bu kısa turu tamamlayın.

İkinci öneri: değişen koşulu açıkça anlatın

Sonraki seçenek şudur: gözlenen sonucu çizmek, korunan bilgiyi karşılaştırmak ve oluşan sorunu azaltacak bir eylem seçmek. İlk tura göre neyin değiştiğini ve hangi hedefin aynı kaldığını açıklayın. Çocuğun hem görünmez bir yeni kuralı tahmin etmesi hem de malzemeyi kullanması gerekmesin. Değişiklik fazla büyük gelirse önceki düzeni kısa süreliğine yeniden kurun. İki düzeni doğrudan karşılaştırmak, yeni talebi başlangıçtaki fikirden ayırmayı ve daha anlaşılır bir sonraki adım seçmeyi kolaylaştırır.

Geri bildirimi kontrol edilebilen ayrıntılara bağlayın: bir konum, söylenen sözcük, miktar ya da kişiler arasındaki hareket. Bu konu için örnek yine şudur: devrilen bir kulenin yeniden yapılmasına yardım edilebilir. Hız yarışı veya kardeş karşılaştırması eklemeyin. Çocuk yardım istediğinde görevin belirli bir bölümünü üstlenin, başka bir bölümünü ise onun katılımına açık bırakın. Böylece destek, bütün işi çocuğun yerine yapmak anlamına gelmez.

1. Gözlenen sonucu çizmek, korunan bilgiyi karşılaştırmak ve oluşan sorunu azaltacak bir eylem seçmek.
2. Ortak hedefi yeniden söyleyin: aynı öğrenme fikrinin iki gösterimini karşılaştırmak: hatayı kabul etmeyi uygun bir onarımla ilişkilendirmek.
3. Sonucu örnekle karşılaştırın ve gerektiğinde ara verin.

İsteğe bağlı bir devam ve gerçek bir bağlantı seçin

İlgi devam ediyorsa şu seçeneği deneyebilirsiniz: şu eylem için nesnenin veya kaydın ne zaman uygun olduğunu seçmek: onarımı canlandırıp sonucu konuşmak; her biçimin bir sınırını belirtmek. Bunu önceki adımları bitirmenin ödülü olarak değil, bir olasılık olarak sunun. Çocuğun ilk etkinlikle bağlantıyı fark edip etmediğini kontrol edin. Yeni sözcükler, malzemeler ve kurallar küçük bir değişikliği başka bir göreve dönüştürebilir. Böyle bir durumda devamı başka güne bırakmak, bugün yapılan anlaşılır ortak işi değersizleştirmez.

İlgili bir başlangıç için Acele etmeden üç buluşma: Küçük bir hatayı eylemle düzeltmek yazısına bakabilirsiniz. Başka bir düzenleme seçeneği de Nesneler mi çizimler mi: Sıfır ve boş sepet içinde bulunur. Sonraki yazıyı ailenizin somut bir sorusuna göre seçin. Bağlantılar zorunlu bir liste ya da bütün çocukların aynı hızla tamamlaması gereken bir program değildir. Amaç çok sayıda sayfa veya görev biriktirmek değil, uygun bir öğrenme daveti bulmaktır.

Beklediğiniz gibi gitmediğinde neyi değiştirebilirsiniz?

Tur beklediğiniz gibi ilerlemiyorsa şu noktayı yeniden inceleyin: çizime fiziksel deney özelliği yüklemeden aynı ilişkinin gösterilip gösterilmediği; ayrıca, özrün eylemsiz bir sözcükle bitip bitmediği. Yönergenin açıklığına, gereken karar sayısına ve malzemelerin kullanımına bakın. Bütün süreci yeniden sunmadan önce olası güçlüklerden birini değiştirin. Bu konu için doğrudan bir uyarlama şudur: tek gösterim oluşturup diğerini sözle anlatmak; ayrıca, yeni bir çatışma yerine kurmaca durum kullanmak. Değişikliği bir ceza ya da daha az değerli bir işe dönüş olarak değil, anlamayı kolaylaştıran destek olarak açıklayın.

Sonunda küçük bir gözlem saklayın: Çocuk ne yaptı, hangi yardım vardı ve bir sonraki denemede neyi korurdunuz? Tek bir yanıt kişiliği, zekâyı veya gelecekteki okul sonuçlarını bütünüyle anlatmaz. Bugün durmaya karar vermek de uygun olabilir. Koşullar ve ilgi elverdiğinde aynı hedef yeniden ele alınabilir: aynı öğrenme fikrinin iki gösterimini karşılaştırmak: hatayı kabul etmeyi uygun bir onarımla ilişkilendirmek. Bunun için tanıdık bir örneğe dönmek mümkündür. Bu kararın başka ailelerin çalışma süresine benzemesi gerekmez.