Bak, hatırla, kontrol et: Yüzer mi batar mı: tahmini sınamak

Etkinliğe kısa bakış

Hedef: kısa bir modeli hatırladıktan sonra şu fikri kontrol etmek: tahmini gözlenen sonuçtan ayırmak.

Malzemeler: sürekli yetişkin gözetiminde sığ su kabı ve uygun büyük nesneler.

1. şu örneğe birlikte bakmak: bir tahta blok hakkındaki tahmin ayrı bir denemeyle kontrol edilir; çocuğa şu eylem için zaman vermek: nesneyi adlandırıp ne olacağını tahmin etmek
2. yalnızca görünür modeli kısa süre örtmek, sözcüklerle ya da çizimle yeniden kurmak ve yetişkinin nesneyi suya yavaşça bırakmasını sağlamak
3. modeli yeniden açmak, bir farkı karşılaştırmak ve sonraki denemeden önce sonucu çizmek

• Gözlenecek ayrıntı: zorluğun kavramdan değil hatırlamadan kaynaklanıp kaynaklanmadığı; ayrıca, başlangıç tahmininin sonucu gördükten sonra değiştirilip değiştirilmediği.
• Somut bir uyarlama: modelin bir bölümünü açık bırakıp tekrar bakmaya izin vermek; ayrıca, su gözetimi mümkün değilse kuru resim konuşması yapmak.

Tek bir hedefi diğer taleplerden ayırın

Asıl öğrenme fikri ile etkinliğin ek gerekliliklerini birbirinden ayırmak yararlıdır. Buradaki hedef şudur: kısa bir modeli hatırladıktan sonra şu fikri kontrol etmek: tahmini gözlenen sonuçtan ayırmak. Yönergedeki sözcükleri anlamak, bir kartı tutmak, birkaç adımı hatırlamak ve yanıtı açıklamak farklı işlerdir. Bunlardan birindeki güçlük, temel fikrin anlaşılmadığını tek başına göstermez. Çocuk işaret edebilir, nesneyi taşıyabilir, çizebilir ya da konuşabilir. Düşüncesini en açık biçimde göstermesine izin veren yolu seçin.

Konuşma için şu örneği kullanabilirsiniz: bir tahta blok hakkındaki tahmin ayrı bir denemeyle kontrol edilir. Örneğin amacı görünür bir ilişki kurmaktır; çocuktan ezberlenmiş bir cümle istemek değildir. Beklediğinizden farklı bir yanıt gelirse önce görevin yeterince açık olup olmadığını kontrol edin. Tanınmayan bir sözcük, belirsiz bir resim veya farklı bir bakış açısı sonucu değiştirebilir. Yararlı geri bildirim, çocuğun genel yeteneğini değerlendirmek yerine birlikte incelenebilecek belirli bir ayrıntıyı söyler.

Bu biçimin amacı

Bu biçim hatırlamayla anlamayı ayırır. Hangi kısmı örteceğinizi önceden söyleyin ve ikinci bir bakışa izin verin. Önce yeniden kurulan örneğe bakın, sonra modeli birlikte açın. Bellek hatası konuyu bilmediğinin kanıtı değildir. Eksik bir görüntü daha az bilgi, daha uzun inceleme veya daha açık sözlü ipucu gerektiğini gösterebilir. Hızlı hatırlamaya puan vermek yerine iki örneğin belirli özelliklerini karşılaştırmak daha anlamlı bir kayıt sağlar.

Gününüze sığan küçük bir başlangıç hazırlayın

Malzemeleri hazırlayın: sürekli yetişkin gözetiminde sığ su kabı ve uygun büyük nesneler. Ayrı bir çalışma odası gerekmez. Önemli ayrıntıların görünmesi ve malzemelerin çocuğun kullanımı için uygun olması yeterlidir. Gerekli hazırlık ve gözetim yetişkinin sorumluluğundadır. Yalnızca seçilen karşılaştırmayı zorlaştıran eşyaları kenara alın; hazırlığı etkinliğin kendisinden büyük bir işe dönüştürmeyin. İlk adım şu olacaktır: şu örneğe birlikte bakmak: bir tahta blok hakkındaki tahmin ayrı bir denemeyle kontrol edilir; çocuğa şu eylem için zaman vermek: nesneyi adlandırıp ne olacağını tahmin etmek.

Başlamadan önce küçük ve anlaşılır bir bitiş noktası belirleyin. Bu, tek bir karşılaştırma, küçük bir model ya da kısa bir sıra değişimi olabilir. Çocuk neye davet edildiğini ve bu turun ne zaman biteceğini bilmelidir. Daha kolay bir giriş için şu uyarlamayı kullanabilirsiniz: modelin bir bölümünü açık bırakıp tekrar bakmaya izin vermek; ayrıca, su gözetimi mümkün değilse kuru resim konuşması yapmak. Böylece hedef korunur, gereksiz bir engel azalır. Açlık, yorgunluk veya başka bir işe geçiş de katılımı etkileyebilir.

İlk öneri: fikri görünür hâle getirin

Şu hareketle başlayın: şu örneğe birlikte bakmak: bir tahta blok hakkındaki tahmin ayrı bir denemeyle kontrol edilir; çocuğa şu eylem için zaman vermek: nesneyi adlandırıp ne olacağını tahmin etmek. Davetin anlaşılması için gereken kısmı gösterin, ardından çocuğa hareket etmesi için zaman verin. Çocuk malzemeye bakarken veya onu taşırken art arda sorular sormak görevi değiştirebilir. Başvuru örneği aynı kalır: bir tahta blok hakkındaki tahmin ayrı bir denemeyle kontrol edilir. Kararsızlık olduğunda bütün yanıtı hemen vermek yerine ilgili ayrıntıya birlikte tekrar bakın ve çocuğun kendi denemesine yer bırakın.

Yetişkin olarak şu noktayı gözlemleyin: zorluğun kavramdan değil hatırlamadan kaynaklanıp kaynaklanmadığı; ayrıca, başlangıç tahmininin sonucu gördükten sonra değiştirilip değiştirilmediği. Bu, çocuğa yöneltilecek yeni bir sınav sorusu değildir. Kısa bir bekleme, daha tanıdık bir ifade veya açık bir işaret sonrasında neyin değiştiğine bakın. Yararlı bir not, yapılan hareketi ve sunulan desteği anlatır. Uzun olması gerekmez; tek bir yanıtı çocuğun kişiliği ya da gelecekteki başarısı hakkında kalıcı bir yargıya dönüştürmemelidir.

1. Şu örneğe birlikte bakmak: bir tahta blok hakkındaki tahmin ayrı bir denemeyle kontrol edilir; çocuğa şu eylem için zaman vermek: nesneyi adlandırıp ne olacağını tahmin etmek.
2. Yeni bir yönerge eklemeden önce konuşma, işaret ya da hareket yoluyla yanıt bekleyin.
3. Gördüğünüz tek bir somut ayrıntıyı söyleyin ve bu kısa turu tamamlayın.

İkinci öneri: değişen koşulu açıkça anlatın

Sonraki seçenek şudur: yalnızca görünür modeli kısa süre örtmek, sözcüklerle ya da çizimle yeniden kurmak ve yetişkinin nesneyi suya yavaşça bırakmasını sağlamak. İlk tura göre neyin değiştiğini ve hangi hedefin aynı kaldığını açıklayın. Çocuğun hem görünmez bir yeni kuralı tahmin etmesi hem de malzemeyi kullanması gerekmesin. Değişiklik fazla büyük gelirse önceki düzeni kısa süreliğine yeniden kurun. İki düzeni doğrudan karşılaştırmak, yeni talebi başlangıçtaki fikirden ayırmayı ve daha anlaşılır bir sonraki adım seçmeyi kolaylaştırır.

Geri bildirimi kontrol edilebilen ayrıntılara bağlayın: bir konum, söylenen sözcük, miktar ya da kişiler arasındaki hareket. Bu konu için örnek yine şudur: bir tahta blok hakkındaki tahmin ayrı bir denemeyle kontrol edilir. Hız yarışı veya kardeş karşılaştırması eklemeyin. Çocuk yardım istediğinde görevin belirli bir bölümünü üstlenin, başka bir bölümünü ise onun katılımına açık bırakın. Böylece destek, bütün işi çocuğun yerine yapmak anlamına gelmez.

1. Yalnızca görünür modeli kısa süre örtmek, sözcüklerle ya da çizimle yeniden kurmak ve yetişkinin nesneyi suya yavaşça bırakmasını sağlamak.
2. Ortak hedefi yeniden söyleyin: kısa bir modeli hatırladıktan sonra şu fikri kontrol etmek: tahmini gözlenen sonuçtan ayırmak.
3. Sonucu örnekle karşılaştırın ve gerektiğinde ara verin.

İsteğe bağlı bir devam ve gerçek bir bağlantı seçin

İlgi devam ediyorsa şu seçeneği deneyebilirsiniz: modeli yeniden açmak, bir farkı karşılaştırmak ve sonraki denemeden önce sonucu çizmek. Bunu önceki adımları bitirmenin ödülü olarak değil, bir olasılık olarak sunun. Çocuğun ilk etkinlikle bağlantıyı fark edip etmediğini kontrol edin. Yeni sözcükler, malzemeler ve kurallar küçük bir değişikliği başka bir göreve dönüştürebilir. Böyle bir durumda devamı başka güne bırakmak, bugün yapılan anlaşılır ortak işi değersizleştirmez.

İlgili bir başlangıç için İki öğrenme arkadaşı: Yüzer mi batar mı: tahmini sınamak yazısına bakabilirsiniz. Başka bir düzenleme seçeneği de Bak, hatırla, kontrol et: Tek Oyuncakla Sıra Almayı Öğrenmek içinde bulunur. Sonraki yazıyı ailenizin somut bir sorusuna göre seçin. Bağlantılar zorunlu bir liste ya da bütün çocukların aynı hızla tamamlaması gereken bir program değildir. Amaç çok sayıda sayfa veya görev biriktirmek değil, uygun bir öğrenme daveti bulmaktır.

Beklediğiniz gibi gitmediğinde neyi değiştirebilirsiniz?

Tur beklediğiniz gibi ilerlemiyorsa şu noktayı yeniden inceleyin: zorluğun kavramdan değil hatırlamadan kaynaklanıp kaynaklanmadığı; ayrıca, başlangıç tahmininin sonucu gördükten sonra değiştirilip değiştirilmediği. Yönergenin açıklığına, gereken karar sayısına ve malzemelerin kullanımına bakın. Bütün süreci yeniden sunmadan önce olası güçlüklerden birini değiştirin. Bu konu için doğrudan bir uyarlama şudur: modelin bir bölümünü açık bırakıp tekrar bakmaya izin vermek; ayrıca, su gözetimi mümkün değilse kuru resim konuşması yapmak. Değişikliği bir ceza ya da daha az değerli bir işe dönüş olarak değil, anlamayı kolaylaştıran destek olarak açıklayın.

Sonunda küçük bir gözlem saklayın: Çocuk ne yaptı, hangi yardım vardı ve bir sonraki denemede neyi korurdunuz? Tek bir yanıt kişiliği, zekâyı veya gelecekteki okul sonuçlarını bütünüyle anlatmaz. Bugün durmaya karar vermek de uygun olabilir. Koşullar ve ilgi elverdiğinde aynı hedef yeniden ele alınabilir: kısa bir modeli hatırladıktan sonra şu fikri kontrol etmek: tahmini gözlenen sonuçtan ayırmak. Bunun için tanıdık bir örneğe dönmek mümkündür. Bu kararın başka ailelerin çalışma süresine benzemesi gerekmez.