Beispiele suchen: Farbnamen mit vertrauten Gegenständen lernen

Eine Farbe an verschiedenen Dingen entdecken

Ein roter Becher, ein roter Baustein und ein rotes Stück Papier sind verschiedene Dinge. An jedem lässt sich aber eine rote Fläche betrachten. Diese gemeinsame Eigenschaft steht im Mittelpunkt der Suche: Das Kind erlebt, dass ein Farbwort nicht nur zu einem bestimmten Gegenstand gehört.

Suchen Sie zunächst einen Farbton, den das Kind unter den vorhandenen Lichtverhältnissen gut unterscheiden kann. In den Beispielen verwenden wir Rot und Blau. Wenn bei Ihnen andere Gegenstände oder Farben besser passen, tauschen Sie sie aus. Wichtig ist, dass Sie die ausgewählte Fläche gemeinsam erkennen können.

Das Kind kann auf eine Fläche zeigen, ein Wort sagen, einen Gegenstand auswählen oder auf seine gewohnte Weise kommunizieren. Die Suche ist kein Test, bei dem möglichst schnell viele Dinge gefunden werden müssen. Ein einziger Vergleich kann für den Anfang ausreichen.

Farben können je nach Licht, Oberfläche und Person unterschiedlich wirken. Wenn zwei Dinge nicht eindeutig zusammenpassen, betrachten Sie sie nebeneinander und beschreiben Sie den Unterschied. Die Formulierung „Dieses Rot ist dunkler“ lässt Raum für eine Beobachtung, statt eine einzig richtige Farbschattierung zu behaupten.

Die Suche unterscheidet sich vom Auswendiglernen einer Liste: Das Wort wird mit einer sichtbaren Eigenschaft verbunden, die an mehreren Dingen vorkommen kann. Wenn das Kind eine andere Gemeinsamkeit bemerkt, etwa zwei runde Formen, besprechen Sie diese Beobachtung kurz und nennen Sie anschließend die Farbe als weitere Möglichkeit.

Nehmen Sie sich einen kleinen Bereich vor, beispielsweise die Fläche auf einem Tablett. Eine Suche durch die ganze Wohnung ist nicht notwendig. Ein übersichtlicher Anfang hilft Ihnen beiden zu erkennen, welche Gegenstände und welche Teile davon gerade verglichen werden.

Das benötigen Sie

Bereiten Sie zwei oder drei sichere Gegenstände mit gut sichtbaren farbigen Flächen vor, etwa einen roten Becher, einen blauen Bauklotz und ein rotes Tuch. Verwenden Sie nur Beispiele, die bei Ihnen tatsächlich vorhanden sind. Ein einfarbiges Blatt kann als ruhiger Hintergrund dienen.

Für einen Vergleich hilft eine Farbfläche aus Papier: Malen Sie einen großen roten Fleck auf ein Blatt oder schneiden Sie ein Stück roten Karton aus. Es muss kein gekauftes Kartenmaterial sein. Wenn Papier und Stift fehlen, kann einer der vorhandenen Gegenstände als Referenz dienen.

Wählen Sie Größe und Material passend zum Kind. Kleine Teile sind für Kinder, die Dinge in den Mund nehmen könnten, ungeeignet; größere Papierstücke oder ein Tuch bieten eine Alternative. Schwere oder zerbrechliche Gegenstände können stehen bleiben und aus der Nähe betrachtet werden.

Räumen Sie so viel Platz frei, dass die ausgewählten Flächen nicht verdeckt werden. Ein freies Ende des Tisches oder ein Tablett genügt. Das Kind darf entscheiden, ob es die Gegenstände selbst bewegt oder dem Erwachsenen zeigt, wohin sie gelegt werden sollen.

Ein Gegenstand mit durchscheinendem Material kann seine Umgebung mit zeigen und dadurch unterschiedlich wirken. Für den ersten Vergleich ist eine undurchsichtige Fläche oft leichter zu beschreiben. Falls das Kind gerade den durchsichtigen Gegenstand interessant findet, betrachten Sie ihn gemeinsam und wechseln Sie bei Bedarf später zur deutlicheren Vorlage.

Ein Blatt mit einem großen Farbpunkt kann auch neben einen Gegenstand gehalten werden, der nicht auf den Tisch passt. Das Kind bestimmt, ob es näher kommen oder aus seiner Position schauen möchte. Achten Sie darauf, dass das Blatt die zu vergleichende Fläche nicht verdeckt.

Schritt 1: eine sichtbare Fläche benennen

Legen Sie den roten Becher auf den Tisch oder stellen Sie ihn sicher hin. Zeigen Sie auf eine rote Fläche und sagen Sie: „Hier am Becher sehe ich Rot.“ Wenn der Becher einen weißen Henkel hat, benennen Sie ausdrücklich die rote Stelle. So ist klar, welcher Teil gemeint ist.

Fragen Sie: „Magst du die rote Stelle zeigen?“ Das Kind kann mit dem Finger, dem Blick oder einem Hilfsmittel antworten. Bestätigen Sie, was Sie verstanden haben: „Meinst du diese Fläche?“ Warten Sie auf ein Zeichen, bevor Sie die Auswahl als Antwort festlegen.

Wenn das Kind auf den weißen Henkel zeigt, können Sie sagen: „Der Henkel ist weiß; hier daneben ist die rote Fläche.“ Beide Beobachtungen beziehen sich auf denselben Becher. Ein mehrfarbiger Gegenstand ist deshalb für den Einstieg manchmal schwieriger als ein einfarbiges Stück Papier.

Ein Kind, das den Gegenstand nach seiner Funktion benennt, könnte „Becher“ sagen. Antworten Sie: „Ja, das ist ein Becher. Seine Seite ist rot.“ Damit bestätigen Sie den richtigen Gegenstand und fügen die Eigenschaft hinzu, ohne das Kind zur Wiederholung zu drängen.

Wenn die erwachsene Person und das Kind verschiedene Seiten eines Gegenstands sehen, können ihre Beschreibungen voneinander abweichen. Drehen Sie den Gegenstand gemeinsam oder wechseln Sie den Blickwinkel, soweit das angenehm ist. Danach können beide auf dieselbe Fläche zeigen und die Farbe erneut benennen.

Schritt 2: ein zweites Beispiel suchen

Legen Sie das rote Tuch und den blauen Klotz neben die Farbfläche. Fragen Sie: „Welches Ding hat auch eine rote Stelle?“ Geben Sie Zeit zum Betrachten. Wenn das Kind das Tuch auswählt, legen Sie es neben die Referenz und beschreiben Sie die Gemeinsamkeit.

Wählt das Kind den blauen Klotz, schauen Sie zusammen noch einmal auf beide Flächen: „Ich sehe hier Blau und auf dem Papier Rot. Wollen wir auch das Tuch danebenlegen?“ Zeigen Sie den Unterschied, statt die Frage unverändert mehrfach zu wiederholen.

Ist das Tuch dunkelrot und das Papier hellrot, können beide trotzdem als rot bezeichnet werden. Sagen Sie, was tatsächlich auffällt: „Beide wirken rot; das Tuch ist dunkler.“ Wenn die Zuordnung für das Kind nicht deutlich ist, wählen Sie zwei ähnlichere Töne und lassen die schwierige Gegenüberstellung weg.

Wenn das Kind selbst einen anderen roten Gegenstand vorschlägt, prüfen Sie gemeinsam, ob er sicher erreichbar ist. Ein Gegenstand muss nicht bewegt werden: Sie können auf die rote Stelle eines Bildes oder einer Tasche zeigen und den Papierstreifen danebenhalten, soweit das praktikabel ist.

Hat das Kind einen passenden Gegenstand gefunden, fragen Sie nach dem Teil, der ähnlich aussieht. Das Kind könnte etwa auf den roten Deckel einer sonst weißen Dose zeigen. Legen Sie die Referenz daneben und halten Sie fest, dass der Deckel rot ist; die ganze Dose muss nicht dieselbe Farbe haben.

Schritt 3: die Position verändern

Stellen Sie den Becher auf die andere Seite des Tisches und legen Sie den blauen Klotz an seinen früheren Platz. Sagen Sie, was Sie tun: „Ich tausche die Plätze.“ Dann fragen Sie, wo die rote Fläche jetzt ist. Das Kind kann den Becher ansehen oder darauf zeigen.

Wenn das Kind den ehemaligen Platz wählt, ist das eine nachvollziehbare Orientierung an der Position. Zeigen Sie auf beide Gegenstände und nennen Sie deren Farben erneut. Eine direkte Gegenüberstellung hilft, die Farbe vom Platz zu unterscheiden; das Kind muss die Antwort nicht sofort allein finden.

Verändern Sie bei einer Wiederholung nur eine Sache: entweder die Position der Gegenstände oder die Auswahl der Farben. Wenn gleichzeitig ein neuer Gegenstand, ein anderes Licht und eine neue Frage hinzukommen, lässt sich schwer erkennen, worauf das Kind reagiert.

Ein Gespräch kann so klingen: Erwachsener: „Der rote Becher stand bei mir, jetzt steht er bei dir.“ Kind: „Er ist hier.“ Erwachsener: „Ja, dort steht er jetzt. Seine Seite ist immer noch rot.“ Das Gespräch bleibt an einem sichtbaren Gegenstand orientiert.

Wenn Sie den Gegenstand verschieben, lassen Sie ihn während des gesamten Weges sichtbar. Verstecken und Wiederfinden wären eine andere Aufgabe und würden zusätzlich das Erinnern an den Ort erfordern. Hier geht es darum zu beobachten, dass sich der Platz ändert, während die betrachtete Farbfläche erhalten bleibt.

Schritt 4: Beispiele im Raum finden

Wenn das Kind weiter suchen möchte, schauen Sie sich gemeinsam in einem überschaubaren Bereich um. Eine rote Buchseite, ein roter Streifen auf einer Tasche oder ein roter Bauklotz können Beispiele sein. Nennen Sie nur Gegenstände, die tatsächlich sichtbar sind; die Einrichtung jeder Familie ist anders.

Fragen Sie: „Siehst du noch eine rote Stelle?“ Das Kind kann ein großes Bild, ein kleines Detail oder eine Fläche auf seiner Kleidung wählen. Gehen Sie nur näher heran, wenn das Kind es möchte und der Gegenstand erreichbar ist. Ein Fund muss nicht vom Platz genommen werden.

Bei einem gemusterten Gegenstand zeigt das Kind möglicherweise eine Fläche, die mehrere Farben enthält. Fragen Sie: „Welchen Teil meinst du?“ Bestätigen Sie die gewählte Stelle. Es ist möglich, dass ein Gegenstand mehrere treffende Farbbeschreibungen hat.

Beenden Sie die Suche nach einem Fund oder setzen Sie sie mit einem zweiten fort, je nach Interesse. Eine feste Anzahl ist nicht nötig. Wenn das Kind lieber über das Buch als über seine rote Fläche spricht, können Sie das Buch anschauen und die Farbsuche später wieder aufnehmen.

Ein Gegenstand hinter Glas oder in einem Schatten kann anders aussehen als ein nahegelegtes Papier. Vergleichen Sie ihn nicht als eindeutiges Beispiel, wenn die Farbe aus Ihrer Position schwer zu erkennen ist. Vielleicht kann das Kind eine andere Fläche wählen oder Sie finden gemeinsam einen besseren Blickwinkel.

Ein Beispielgespräch

Erwachsene Person: „Auf dem Papier ist eine rote Fläche. Ich sehe auch Rot an deinem Bauklotz. Magst du ihn danebenlegen?“ Kind: „Hier.“ Erwachsene Person: „Du hast ihn neben das Papier gelegt. Der Klotz ist aus Holz und das Papier ist dünn; beide Flächen wirken rot.“

Kind: „Mein Tuch ist auch rot.“ Erwachsene Person: „Lass uns schauen, welche Stelle du meinst.“ Das Kind zeigt auf einen roten Streifen. Die erwachsene Person bestätigt: „Diesen Streifen meinst du. Daneben ist noch ein blauer.“ Beide Beschreibungen können für dasselbe Tuch zutreffen.

Kind: „Der Klotz ist nicht gleich.“ Erwachsene Person: „Stimmt, seine Form und das Material sind anders. Ich vergleiche gerade die roten Flächen.“ So wird deutlich, dass Gleichheit immer von der betrachteten Eigenschaft abhängt. Das Kind muss seine zutreffende Beobachtung nicht zurücknehmen.

Kind: „Das ist dunkler.“ Erwachsene Person: „Ja, das Tuch sieht dunkler aus als das Papier. Wir können beide Flächen trotzdem Rot nennen.“ Falls das Kind eine andere Bezeichnung verwendet, können Sie nachfragen und die Flächen gemeinsam betrachten, ohne aus einer Nuance einen Streit zu machen.

Wenn das Kind auf einen roten Punkt in einem Bild zeigt, kann die erwachsene Person antworten: „Du hast diesen kleinen Punkt gewählt. Ich halte das rote Papier daneben.“ Anschließend kann das Kind entscheiden, ob es weiter nach Punkten sucht oder einen größeren Gegenstand betrachten möchte.

Typische Verwechslung: Farbe und Gegenstand

Wenn „Rot“ bisher nur zusammen mit einem bestimmten Becher vorkam, kann das Kind das Wort mit diesem Becher verbinden. Zeigen Sie daher zwei unterschiedliche Gegenstände mit gut sichtbaren roten Flächen. Benennen Sie jeweils Gegenstand und Farbe: „rotes Papier“ und „rotes Tuch“.

Danach legen Sie ein blaues Objekt dazu. Fragen Sie nicht nur „Was ist das?“, denn darauf kann der Name des Gegenstands eine richtige Antwort sein. Präziser ist: „Welche Fläche sieht rot aus wie das Papier?“ Zeigen Sie dabei die Referenz, ohne die Auswahl für das Kind zu treffen.

Ein Kind kann zunächst nach Form sortieren und zwei gleich geformte Bausteine zusammenlegen. Beschreiben Sie die Regel: „Du hast die beiden runden Steine zusammengelegt.“ Erst danach bieten Sie einen anderen Blick an: „Möchtest du sie auch nach der Farbe ordnen?“ Form und Farbe sind verschiedene Eigenschaften.

Wenn die Farbe auf einem bedruckten Gegenstand nicht klar zu erkennen ist, prüfen Sie zuerst das Material und das Licht. Eine ungünstige Vorlage kann die Frage mehrdeutig machen. Verwenden Sie ein größeres, deutlicheres Farbfeld, statt eine eindeutige Antwort zu verlangen.

Um die Rolle der Form zu verdeutlichen, nehmen Sie zwei gleich geformte Papierstücke in unterschiedlichen Farben und ein anders geformtes Stück in derselben Farbe wie eines davon. Fragen Sie zuerst nach gleicher Form, dann nach ähnlicher Farbe. Zeigen Sie jeweils, welches Merkmal für die aktuelle Frage zählt.

Das Kind antwortet anders als erwartet

Zeigt das Kind auf eine blaue Fläche und sagt „Rot“, können Sie die beiden Muster nebeneinanderhalten und ruhig benennen. Lassen Sie anschließend eine Pause. Wenn die Unterschiede nicht sichtbar sind oder das Kind nicht weiter vergleichen möchte, ist es sinnvoll, die Materialien zu ändern oder aufzuhören.

Sagt das Kind „rot“, während es einen roten und einen gelben Streifen zeigt, fragen Sie nach dem gemeinten Streifen. Vielleicht zeigt die Hand auf einen anderen Bereich als beabsichtigt. Eine Rückfrage ist verlässlicher, als eine unklare Geste automatisch als Fehler zu bewerten.

Nennt das Kind einen dunklen Rotton „Braun“, nehmen Sie die Beobachtung ernst. Manche Töne liegen nahe beieinander und wirken unter verschiedener Beleuchtung anders. Wechseln Sie für die erste Übung zu klar unterscheidbaren Beispielen und lassen Sie die Benennung des Grenzfalls offen.

Wenn das Kind keine Antwort gibt, prüfen Sie, ob es die Gegenstände sehen und die Frage verstehen kann. Sie können selbst eine Fläche zeigen oder eine Pause anbieten. Aus einer einzelnen ausbleibenden Antwort lässt sich nicht ableiten, welche Farben das Kind kennt.

Wenn das Kind eine eigene Bezeichnung für eine Farbe erfindet, fragen Sie nach dem gemeinten Beispiel. Danach können Sie das übliche Wort ergänzen, ohne die eigene Bezeichnung zu verbieten. Eine gemeinsame sichtbare Referenz hilft beiden, über dieselbe Fläche zu sprechen.

So wird die Suche einfacher

Beginnen Sie mit einem Gegenstand und einer gut sichtbaren Fläche. Die erwachsene Person benennt sie einmal: „Dieses Papier ist blau.“ Das Kind kann schauen oder eine Bewegung auswählen. Ein zweites Beispiel kommt erst hinzu, wenn das Kind dazu bereit ist.

Legen Sie bei einer Auswahl nur zwei Gegenstände hin. Beide sollten sich in der betrachteten Farbe deutlich unterscheiden und auf einem ruhigen Hintergrund liegen. Ist die Fläche durch eine Hand verdeckt, verschieben Sie den Gegenstand oder ändern Sie die Art des Haltens.

Verkürzen Sie die Sprache, ohne die Wahl zu übernehmen: „Wo ist Blau?“ und ein Blick auf beide Objekte können genügen. Das Kind darf zeigen oder eine Antwort auf einem Kommunikationsgerät auswählen. Bestätigen Sie die beabsichtigte Auswahl, bevor Sie etwas bewegen.

Wenn das Kind eine andere Sinneswahrnehmung bevorzugt, können Sie Material oder Form untersuchen. Benennen Sie dann ehrlich den veränderten Schwerpunkt: Eine Tastübung zu rau und glatt übt nicht unmittelbar Farbnamen. Die gemeinsame Entscheidung über die zugängliche Aktivität bleibt wertvoll.

Wählen Sie einen Zeitpunkt, zu dem der Gegenstand nicht gleichzeitig für eine andere Tätigkeit gebraucht wird. Muss der Becher zurück in die Küche, nehmen Sie stattdessen das farbige Papier als Referenz. Die Auswahl bleibt nachvollziehbar, auch wenn ein Material nur kurz zur Verfügung steht.

So geht es einen Schritt weiter

Legen Sie drei rote Gegenstände unterschiedlicher Form und einen blauen dazu. Fragen Sie, welcher Gegenstand farblich nicht zu den roten Flächen passt. Danach können Sie die Rollen tauschen: Das Kind wählt die Gegenstände, die erwachsene Person beschreibt ihre Auswahl.

Betrachten Sie zwei Blautöne nebeneinander: „Dieser wirkt heller, jener dunkler.“ Suchen Sie dann ein drittes blaues Beispiel. Die genaue Einordnung kann vom Licht abhängen; ein Vergleich nebeneinander ist hilfreicher als die Behauptung, alle blauen Dinge sähen gleich aus.

Bitten Sie das Kind, einen Gegenstand zu wählen und eine Farbe daran zu benennen. Die erwachsene Person sucht eine passende Fläche an einem anderen Ding. Das Kind kann zustimmen oder widersprechen und zeigen, welchen Teil es gemeint hat. So übernimmt es die Führung der Suche.

Eine kleine Sammlung kann auch nach zwei verschiedenen Regeln sortiert werden: zuerst nach Farbe, danach nach Material. Halten Sie die Runden getrennt und nennen Sie die jeweilige Regel. Ein roter Holzklotz kann in einer Runde bei roten Dingen und in der anderen bei Holz liegen.

Vergleichen Sie eine rote Fläche auf Papier mit einem roten Stoffstück und sprechen Sie über die Oberfläche. Papier kann glatt sein, Stoff weich oder rau. Diese Eigenschaften können verschieden sein, obwohl die Flächen einen ähnlichen Farbnamen tragen. Das Kind kann bestimmen, welchen Unterschied es zuerst untersucht.

Licht, Zugänglichkeit und reale Grenzen

Ein glänzender Becher kann an einer Stelle stark reflektieren und dort heller erscheinen. Drehen Sie ihn vorsichtig oder wählen Sie eine matte Fläche. Beschreiben Sie, was sich verändert: Der Lichtfleck bewegt sich; der Gegenstand selbst wird nicht ausgetauscht.

Sorgen Sie dafür, dass das Kind die Flächen aus seiner Position betrachten kann. Vergrößern Sie das Farbfeld, verringern Sie den Abstand oder stellen Sie die Gegenstände auf eine passende Höhe. Fragen Sie nach der bevorzugten Anordnung, statt eine bestimmte Sitzhaltung vorauszusetzen.

Farben werden nicht von allen Menschen auf dieselbe Weise wahrgenommen. Wenn die Auswahl eines Farbpaares wiederholt schwerfällt, ist das allein keine Diagnose. Die Familie kann bei anhaltenden Fragen eine Augenarztpraxis oder eine andere geeignete Fachstelle ansprechen und bis dahin zugängliche Vergleiche wählen.

Verwenden Sie keine Farbe als einzige Kennzeichnung einer wichtigen Handlung, wenn dadurch eine Auswahl unzugänglich würde. Sie können beispielsweise zusätzlich die Position oder Form beschreiben. Für die hier vorgestellte Farbsuche bleibt sichtbar, welche Eigenschaft Sie gerade gemeinsam betrachten.

Wörter und Beispiele aus dem Familienalltag

Im Deutschen können Familien unterschiedliche Wörter für ähnliche Farbtöne verwenden, etwa „lila“ und „violett“. Fragen Sie nach der gemeinten Fläche und verwenden Sie die vertraute Bezeichnung. Es ist nicht nötig, jede sprachliche Variante sofort zu vereinheitlichen.

Ein Kind kann zu Hause mehrere Sprachen hören und ein Farbwort in einer anderen Sprache nennen. Zeigen Sie auf die ausgewählte Fläche und ergänzen Sie bei Bedarf das deutsche Wort: „Du meinst diese Stelle; auf Deutsch nennen wir sie blau.“ Die Antwort muss nicht in eine Übersetzungsprüfung übergehen.

Alltagsbeispiele können ein Brotzeitbeutel, ein Heft, eine Trinkflasche oder ein Stoffrest sein, sofern diese Dinge tatsächlich zur Verfügung stehen. Nicht jede Familie benutzt dieselben Wörter oder Gegenstände. Lassen Sie das Kind eine vertraute Sache vorschlagen und sprechen Sie über deren sichtbare Fläche.

Wenn Geschwister mitmachen, kann ein Kind einen Gegenstand auswählen und das andere eine passende Farbfläche suchen. Die Rollen werden nach Wunsch gewechselt. Jedes Kind darf anders antworten; ein Wettrennen um die schnellste Benennung ist für dieses Ziel nicht erforderlich.

Wenn das Kind eine Farbe mit einem vertrauten Namen wie „Himmelblau“ beschreibt, fragen Sie, welche Fläche es meint, und suchen Sie gegebenenfalls eine ähnliche. Ein Name kann einen Eindruck vermitteln, ersetzt aber nicht den gemeinsamen Blick auf das tatsächliche Objekt.

Aufräumen und wieder aufnehmen

Zum Abschluss können Sie eine konkrete Handlung beschreiben: „Du hast den roten Streifen am Tuch gefunden.“ Fragen Sie, ob das Kind die Papierfläche aufheben oder die Gegenstände zurücklegen möchte. Eine Beobachtung über diese Situation ist keine Bewertung der gesamten Entwicklung.

Wenn Sie später weitermachen, wählen Sie entweder dieselbe Referenz mit einem neuen Gegenstand oder eine andere deutlich sichtbare Farbe. Erklären Sie die Änderung: „Heute nehmen wir Blau.“ Das Kind muss sich nicht an alle Beispiele vom letzten Mal erinnern, um wieder einzusteigen.

Eine kurze Notiz kann festhalten, welche Bedingungen geholfen haben, etwa ein großes Farbfeld oder ein Platz ohne Spiegelung. Am nächsten Tag können andere Bedingungen besser passen. Die Notiz ersetzt weder eine fachliche Beurteilung noch eine Frage an das Kind nach seiner aktuellen Erfahrung.

Wenn kein weiteres Beispiel gefunden wird, zeigen Sie gemeinsam noch einmal auf das vorhandene Farbfeld oder beenden Sie die Suche. Das Ziel ist ein nachvollziehbarer Vergleich, nicht eine möglichst lange Liste von Funden. Gegenstände können jederzeit für ihren eigentlichen Zweck zurückgelegt werden.

Vor dem Aufräumen darf das Kind ein Beispiel auswählen, das es jemandem im Haushalt zeigen möchte. Ist die Person gerade beschäftigt, kann der Gegenstand oder das Papier für später bereitgelegt werden, sofern das für alle passt. Eine Vorführung ist kein notwendiger Abschluss der Aktivität.

Bei BrainHunters weitermachen

Eine weitere Einstiegsidee finden Sie in Farbnamen mit vertrauten Gegenständen lernen. Wenn das Kind eine digitale Aktivität ausprobieren möchte, schauen Sie gemeinsam in den Bereich Farben und wählen Sie aus den tatsächlich angezeigten Angeboten.