Zwei Lernpartner: Beim Tischdecken jedem Gegenstand eine Zahl zuordnen

Ein Gegenstand, ein Zahlwort

Die Zählaufgabe lautet: Jeder Gegenstand der gewählten Gruppe wird genau einmal berücksichtigt und erhält ein Zahlwort in der üblichen Reihenfolge. Drei Servietten werden mit „eins, zwei, drei“ gezählt. Das zuletzt genannte Zahlwort bezeichnet die Anzahl der gesamten gezählten Gruppe.

Bei der Partnerübung liegen die Handlungen zunächst bei verschiedenen Personen. Eine Person wählt und verschiebt, die andere spricht oder zeigt das Zahlwort. Beide müssen sich auf den Zeitpunkt des Wechsels verständigen. Eine erwachsene Person kann den Ablauf unterstützen, ohne einem Kind die Auswahl abzunehmen.

Schriftliche Zahlen oder Rechnungen sind nicht nötig. Der Fokus liegt auf einer überschaubaren Menge sichtbarer Gegenstände. Auch eine Antwort per Blick, Geste oder Kommunikationsgerät kann die jeweilige Rolle ausdrücken.

Material und Platz vorbereiten

Legen Sie zwei oder drei saubere, große Servietten auf ein Tablett oder ein Tischset. Trennen Sie aneinanderhaftende Servietten. Eine gefaltete Serviette zählt als ein Gegenstand, auch wenn mehrere Flächen sichtbar sind.

Teilen Sie die Fläche in einen Bereich für noch nicht gezählte und einen für bereits gezählte Servietten. Eine große Papierkante kann die Grenze markieren. Beim Zählen wandert jede Serviette einmal über die Grenze; das Papier selbst gehört nicht zur Zählgruppe.

Geben Sie jedem Partner eine gut erreichbare Position. Wer die Servietten nicht selbst verschieben möchte oder kann, zeigt eine Auswahl; eine erwachsene Person bewegt sie entsprechend. Legen Sie die Gegenstände weit genug auseinander, damit die Auswahl eindeutig erkennbar ist.

Welche Servietten gehören zur Gruppe?

Legen Sie drei Servietten auf das Tablett und eine weitere daneben. Sagen Sie: „Wir zählen die Servietten auf dem Tablett.“ Zeigen Sie die Grenze und lassen Sie beide Partner die zugehörigen Gegenstände anzeigen. Die Serviette außerhalb gehört nicht zu dieser ersten Frage.

Zählt eine Person alle vier auf dem Tisch und die andere nur drei auf dem Tablett, können die Antworten unterschiedliche Gruppen beschreiben. Klären Sie zuerst, welche Frage beantwortet werden soll. Dann zählen beide dieselbe ausgewählte Gruppe.

Soll die vierte Serviette später hinzukommen, legen Sie sie sichtbar auf das Tablett und stellen Sie eine neue Frage nach der aktuellen Gruppe. Das Ergebnis drei war für die ursprüngliche Gruppe richtig.

Die Rollen vereinbaren

Person A verschiebt in der ersten Runde die Servietten. Person B sagt oder zeigt die Zahlwörter. Vereinbaren Sie die Reihenfolge: A bewegt eine Serviette, B nennt ein Zahlwort, dann wählt A die nächste. Eine erwachsene Person kann ein verständliches Zeichen für den Wechsel anbieten.

Ein großes Kartenzeichen kann anzeigen, wer gerade handelt. Legen Sie es außerhalb der Zählgruppe, damit es nicht als Serviette mitgezählt wird. Wenn das Zeichen ablenkt, genügen eine Pause und eine kurze mündliche oder gestische Absprache.

Nach einer vollständigen Runde können die Partner tauschen, sofern beide möchten. Eine Person kann das Verschieben übernehmen, auch wenn sie dazu Unterstützung benötigt; die Auswahl bleibt ihre Entscheidung.

Eine Runde Schritt für Schritt

A verschiebt die erste Serviette über die Grenze und wartet. B sagt „eins“. A verschiebt die zweite, B sagt „zwei“. Nach der dritten Bewegung sagt B „drei“. Jede Bewegung erhält genau ein Zahlwort.

Anschließend zeigt A alle drei Servietten im Zielbereich. B beantwortet die Frage „Wie viele sind es zusammen?“ mit „drei“ oder einer anderen verständlichen Antwortform. Die erwachsene Person kann ergänzen: „Drei beschreibt die ganze Gruppe.“

Legen Sie die Gegenstände vor einer weiteren Runde zurück in den Ausgangsbereich. Die Partner müssen nicht von links beginnen. Jeder gewählte Weg ist brauchbar, wenn jede Serviette einmal verschoben wird und die Zahlwörter in Reihenfolge folgen.

Ein mögliches Gespräch

Erwachsene Person: „Du verschiebst die Servietten, dein Partner nennt die Zahlen. Fang mit einer an.“ A bewegt eine Serviette. B: „Eins.“ A bewegt die nächste. B: „Zwei.“ Nach der dritten sagt B: „Drei.“ Erwachsene Person: „Zeigt zusammen, wie viele ihr gezählt habt.“

Wenn B alle drei Wörter sofort aufsagt, halten Sie kurz an: „Wir ordnen jedes Wort einer Bewegung zu. A verschiebt zuerst eine Serviette, dann sagen wir eins.“ Mit zwei Gegenständen kann die Verbindung zunächst leichter erkennbar sein.

Wenn A zwei Servietten gleichzeitig verschiebt, trennen Sie sie und fragen Sie, ob beide einzeln bewegt werden können. Das Ziel ist eine sichtbare Zuordnung, nicht die Suche nach einer schuldigen Person.

Wenn die Zahlwörter schneller kommen

B kennt vielleicht die Zahlenreihe und spricht sie schneller, als A die Gegenstände zeigt. Vereinbaren Sie eine Pause nach jeder Bewegung. Erst wenn eine Serviette eindeutig im Zielbereich liegt, nennt B das nächste Wort.

Bei Bedarf sprechen B und eine erwachsene Person zunächst gemeinsam. Nach der ersten Bewegung sagen sie „eins“, nach der zweiten „zwei“. Wenn B ein Kommunikationsgerät verwendet, wartet A auf die Auswahl, bevor der nächste Gegenstand bewegt wird.

Ein vereinbartes Handzeichen kann helfen, ist aber nicht für jedes Kind nötig. Entscheidend ist, dass beide verstehen, zu welchem Gegenstand das Wort gehört. Wechseln Sie später die Rollen, damit beide Seiten des Ablaufs erlebbar werden.

Wenn die Bewegungen schneller kommen

A könnte zwei Servietten über die Grenze schieben, bevor B „eins“ gesagt hat. Bitten Sie darum, sie erneut zu trennen. Zeigen Sie die Reihenfolge mit einem Gegenstand: bewegen, warten, Zahlwort hören.

Beim nächsten Versuch können beide Partner die erste Bewegung gemeinsam begleiten. Danach erhält A Zeit für die zweite Auswahl. Eine erwachsene Person bewegt die Serviette nur dann für A, wenn die Auswahl oder Hilfe entsprechend vereinbart wurde.

Wenn das Warten schwerfällt, beginnen Sie mit zwei Gegenständen und einer kurzen Pause. Eine sichtbare Grenze hilft B zu erkennen, wann eine Bewegung abgeschlossen ist.

Eine Serviette wurde übersehen

Liegt nach dem vermeintlichen Ende noch eine Serviette im Ausgangsbereich, fragen Sie: „Hat diese schon ein Zahlwort bekommen?“ Wenn beide unsicher sind, legen Sie alle Gegenstände zurück und beginnen erneut.

A bewegt die Servietten einzeln; B spricht zu jeder Bewegung. Bleibt am Ende kein Gegenstand im Ausgangsbereich, können beide die ganze Gruppe zeigen und die Gesamtzahl nennen. Der sichtbare Rest hilft, einen ausgelassenen Gegenstand zu erkennen.

Prüfen Sie auch die Anordnung. Eine Serviette könnte unter einer anderen liegen oder für A schwer erreichbar sein. Trennen und verschieben Sie das Material, bevor Sie aus der Auslassung einen Schluss über das Zählen ziehen.

Eine Serviette wurde doppelt gezählt

Wenn A dieselbe Serviette erneut zeigt, kann B ein weiteres Zahlwort nennen, obwohl kein neuer Gegenstand gewählt wurde. Der getrennte Zielbereich verhindert, dass schon gezählte Servietten unbemerkt wieder als neue Auswahl erscheinen.

Eine Alternative ist eine große Karte neben jeder gezeigten Serviette. Liegen zwei Karten bei einem Gegenstand, prüfen Sie die doppelte Markierung. Karten und Servietten werden als unterschiedliche Gruppen behandelt.

Beschreiben Sie den konkreten Schritt: „Diese Serviette haben wir schon markiert. Welche ist noch nicht dran?“ B kann die Zahlenreihe korrekt gesagt haben; die Schwierigkeit liegt dann in der Zuordnung zur Gruppe.

Die Gesamtzahl gemeinsam zeigen

Nach „drei“ fragt die erwachsene Person: „Wie viele Servietten habt ihr zusammen gezählt?“ A kann die ganze Gruppe zeigen; B kann das Zahlwort nennen. Ein weiterer Durchgang ist möglich, wenn ein Partner das Ergebnis prüfen möchte.

Zeigt ein Kind nur auf die letzte Serviette, erklären Sie: „Diese war die dritte Bewegung. Drei sagt, wie viele Servietten insgesamt hier liegen.“ Führen Sie die Hand über alle drei Gegenstände.

Beginnt ein Partner erneut bei „eins“, lassen Sie das Nachzählen zu. Das ist eine überprüfbare Strategie. Anschließend verbinden Sie das letzte Zahlwort erneut mit der gesamten gezählten Gruppe.

Unterschiedliche Antworten klären

Eine Person nennt zwei, die andere drei. Fragen Sie zuerst, welche Gegenstände jeweils gemeint waren. Vielleicht wurde eine Serviette außerhalb des Tabletts mitgezählt oder eine im Zielbereich übersehen.

Wenn beide dieselbe Gruppe meinen, zählen sie die Gegenstände erneut mit der abgesprochenen Bewegung und den Zahlwörtern. Das Ergebnis wird an den Servietten geprüft, nicht durch die lautere Stimme entschieden.

Falls der Ablauf noch unklar ist, verringern Sie die Gruppe auf zwei. Beide können beobachten, welcher Gegenstand wann gewählt wird. Die erwachsene Person beschreibt die Hilfe, ohne ein Kind pauschal zu bewerten.

Servietten auf Plätze verteilen

Bei zwei Plätzen und drei Servietten kann A jedem Platz eine Serviette geben. B zählt die verteilten Gegenstände: „eins, zwei“. Eine Serviette bleibt auf dem Tablett. Das Zuordnen eines Gegenstands zu jedem Platz ist eine eigene Handlung.

Fragen Sie getrennt: „Wie viele haben wir verteilt?“, „Wie viele liegen noch hier?“ und „Wie viele Servietten gibt es insgesamt?“ Wenn alle drei weiterhin auf dem Tisch liegen, beziehen sich die Antworten auf zwei, eine und drei Servietten.

Zeigen Sie jeweils die gemeinte Teilgruppe. Das Verteilen an Plätze und das Verbinden von Gegenständen mit Zahlwörtern hängen zusammen, sind aber nicht dieselbe Aufgabe. Ein Schritt nach dem anderen macht die Unterschiede sichtbar.

Mit weniger Gegenständen beginnen

Mit einer Serviette bewegt A den Gegenstand und B sagt „eins“. Eine erwachsene Person kann zunächst eine Rolle übernehmen, damit die andere Handlung klar gezeigt wird. Danach können die Partner tauschen.

Mit zwei Servietten lautet die Folge „eins, zwei“. Bleibt der Wechsel schwierig, zählen beide gemeinsam mit und zeigen denselben Gegenstand. Später werden die Rollen wieder aufgeteilt.

Auch eine Runde mit Unterstützung erfüllt den Zweck, wenn Gegenstand und Zahlwort erkennbar zusammengehören. Ein Kind muss Hilfe nicht sofort ablegen, um teilnehmen zu können.

Einen vierten Gegenstand hinzufügen

Legen Sie nach einer Dreiergruppe sichtbar eine vierte Serviette auf das Tablett. A bewegt alle vier einzeln; B nennt „eins, zwei, drei, vier“. Zeigen Sie danach die neue Gesamtgruppe.

Ein Partner, der zunächst „drei“ sagt, könnte an die frühere Runde denken. Weisen Sie auf die hinzugefügte Serviette und zählen Sie die aktuelle Gruppe. Die frühere Antwort bezog sich auf eine andere Anzahl von Gegenständen.

Ändern Sie nicht zugleich die Menge, den Sitzplatz und das Signal. Wenn vier zu viel sind, kehren Sie zur Dreiergruppe zurück und halten die Grenze deutlich sichtbar.

Verschiedene Kommunikationsformen

Ein Kind kann eine Serviette mit dem Blick auswählen und eine erwachsene Person mit dem Verschieben beauftragen. Ein anderes kann das Zahlwort über ein Gerät auswählen. Beide Partner brauchen Zugang zu einer verständlichen Rückmeldung.

Ist ein Blick oder eine Geste mehrdeutig, legen Sie die Servietten weiter auseinander und fragen Sie: „Meinst du diese?“ Warten Sie auf Bestätigung, bevor die erwachsene Person handelt.

Blickkontakt zwischen den Partnern ist nicht erforderlich. Entscheidend ist, dass die Signale und die Gegenstände wahrgenommen werden können. Bekannte Unterstützungen dürfen während der gesamten Runde verwendet werden.

Eine Beobachtung notieren

Beispiel: „Drei Servietten; A zeigte, erwachsene Person verschob; B nannte nach jeder Bewegung eine Zahl; beide zeigten drei insgesamt.“ Diese Notiz benennt Rollen und Unterstützung.

Ein weiterer Eintrag kann lauten: „Zwei Bewegungen kamen vor dem zweiten Zahlwort; eine Pause nach jeder Bewegung half.“ Das beschreibt eine konkrete Anpassung statt eine allgemeine Bewertung.

Eine einzelne Runde ist keine Diagnose. Vertrautheit, Material, Kommunikationsform und Wartezeit beeinflussen die Zusammenarbeit. Nutzen Sie die Notiz, um eine nächste verständliche Gelegenheit vorzubereiten.

Wenn beide dieselbe Rolle wählen

Möchten beide Kinder die Servietten verschieben, vereinbaren Sie zwei kurze Runden. In der ersten verschiebt eine Person, in der zweiten die andere. Die Rolle des Zählens kann jeweils von der wartenden Person oder einer erwachsenen Person übernommen werden.

Wählen Sie zunächst zwei Gegenstände, damit beide Rollenwechsel überschaubar bleiben. Zeigen Sie nach dem zweiten Gegenstand, dass der erste Durchgang beendet ist. Danach legen Sie die Servietten zurück und beginnen die zweite Runde.

Will eine Person nicht warten oder nicht sprechen, suchen Sie gemeinsam eine andere Aufteilung. Sie könnte etwa die gezählten Servietten anzeigen oder ein Zahlwort über ein Hilfsmittel auswählen. Ein Partnerformat soll verständliche Mitwirkung ermöglichen.

Ein Zahlwort fehlt in der Reihe

B sagt bei zwei Bewegungen „eins, drei“. Hier wurden zwei Gegenstände bewegt, aber die Zahlwortfolge enthält eine Lücke. Legen Sie zwei Servietten zurück und sprechen Sie „eins, zwei“ gemeinsam zu den beiden Bewegungen.

A wartet nach der ersten Bewegung, bis das erste Wort zu hören oder über ein Gerät ausgewählt ist. Danach folgt die zweite Bewegung und das zweite Zahlwort. Eine erwachsene Person kann beide Wörter vormachen und später wieder gemeinsam sprechen.

Erhöhen Sie die Anzahl nicht sofort, wenn bereits die kurze Reihe Unterstützung benötigt. Eine weitere Runde mit denselben zwei Gegenständen zeigt die Verbindung deutlicher als eine längere Folge.

Eine gemeinsame Wechselhilfe

Ein deutliches Signal kann zeigen, wann B an der Reihe ist. A legt eine Serviette in den Zielbereich und hält die Hand kurz neben ihr an. B nennt ein Zahlwort; danach bewegt A die Hand zur nächsten Serviette.

Wenn ein Kind ein anderes Signal bevorzugt, vereinbaren Sie es vorher. Ein großer Gegenstand als Staffelzeichen kann den Wechsel anzeigen, muss aber außerhalb der Zählgruppe liegen. Sonst könnte er versehentlich mitgezählt werden.

Nicht jedes Paar benötigt zusätzliches Material. Sobald beide die Bewegung und die Pause verstehen, kann das Zeichen entfallen, wenn sie dies möchten. Das Signal dient der Abstimmung und ist kein weiterer Zählgegenstand.

Vom gleichen Anfangspunkt aus zählen

Liegen drei Servietten in einer Reihe, können die Partner gegenüber sitzen. Was für eine Person links liegt, liegt für die andere rechts. Anstatt nur „links anfangen“ zu sagen, zeigen Sie den gewünschten ersten Gegenstand oder lassen A einen beliebigen Beginn wählen.

A verschiebt die gewählte Serviette, B sagt „eins“. Die weitere Reihenfolge kann frei gewählt werden, solange jeder Gegenstand einmal in den Zielbereich gelangt. Ein Startpunkt ist eine Hilfe für die Abstimmung, keine mathematische Pflicht, immer an derselben Seite zu beginnen.

Nach der Runde kann A einen anderen Beginn ausprobieren. Wenn dieselben drei Servietten einzeln gezählt werden, endet die Reihe wieder bei „drei“. Beide Partner können die verschobene Gruppe als Kontrolle zeigen.

Eine Markierung für jeden Gegenstand

Zur Prüfung legen Sie neben jede bereits gezählte Serviette eine große Karte. A zeigt eine Serviette, B oder die erwachsene Person legt die Markierung dazu. Am Ende betrachten beide, ob jeder Gegenstand genau eine Karte hat.

Fehlt eine Karte, besprechen Sie, ob die zugehörige Serviette beim Zählen übersehen wurde. Liegen zwei Karten bei einer Serviette, prüfen Sie die doppelte Markierung. Zählen Sie anschließend die Servietten und die Karten als getrennte Gruppen.

Drei Servietten und drei Markierungskarten sind zusammen sechs Gegenstände, aber nicht sechs Servietten. Diese Unterscheidung bewahrt die ursprüngliche Frage. Vor dem eigentlichen Tischdecken können die Karten entfernt werden.

Zwei Gruppen auf demselben Tisch

Auf dem Tisch liegen drei Servietten und zwei Becher. Fragen Sie zuerst „Wie viele Servietten?“ A bewegt nur die Servietten, B nennt drei Zahlwörter. Bei „Wie viele Becher?“ wird eine andere Gruppe gewählt und das Ergebnis lautet zwei.

Sagt ein Kind zwei, obwohl nach Servietten gefragt wurde, bitten Sie es zu zeigen, was es gezählt hat. Vielleicht hat es die Becher betrachtet. Klären Sie die Gruppe, bevor Sie einen Fehler in der Zahlenreihe annehmen.

Möchten die Partner alle fünf Gegenstände zusammen zählen, formulieren Sie diese Frage ausdrücklich. Das Ergebnis beschreibt Gegenstände insgesamt und nicht fünf Servietten. Eine klare Einheit macht den Austausch überprüfbar.

Unterschiedliche Größen vergleichen

Legen Sie eine große und zwei kleinere Servietten auf das Tablett. Wenn die Frage alle Servietten betrifft, erhält jede genau ein Zahlwort. Die größere Fläche bedeutet nicht, dass die große Serviette zweimal gezählt wird.

Ein Kind kann nur die kleinen auswählen und zu zwei kommen. Das passt zur Frage „Wie viele kleine Servietten?“ Für die Gesamtzahl nehmen Sie auch die große in die gewählte Gruppe auf und zählen erneut.

Für die erste Runde eignen sich ähnliche Gegenstände, damit die Partner sich auf Bewegung und Zahlwort konzentrieren können. Die Größenvariation kann später eine neue Frage eröffnen, ohne zugleich die Anzahl zu erhöhen.

Auf einer anderen Fläche wiederholen

Nach einer Runde auf dem Tablett können dieselben drei Servietten auf ein Tischset gelegt werden. Kennzeichnen Sie erneut Ausgangs- und Zielbereich und erklären Sie, dass dieselbe Regel gilt. Die veränderte Oberfläche ist eine zusätzliche Bedingung.

A wählt eine Serviette und B nennt die Zahl. Wenn ein Gegenstand auf dem gemusterten Untergrund schwer zu sehen ist, vergrößern Sie den Abstand oder verwenden Sie eine einfarbige Unterlage. Die Umgebung kann beeinflussen, wie eindeutig die Auswahl erkennbar ist.

Nach dem Zählen zeigen beide die Gesamtgruppe. Falls sie zum vertrauten Tablett zurückkehren möchten, ist das möglich. Ein neuer Ort muss nicht sofort ohne Unterstützung bewältigt werden.

Ein Partner fragt nach der Begründung

Nach der Runde kann A B fragen: „Wie wissen wir, dass es drei sind?“ B kann auf jede Serviette zeigen und „eins, zwei, drei“ wiederholen. Eine erwachsene Person kann die gezeigten Schritte sprachlich begleiten.

Eine lange Erklärung ist nicht erforderlich. Das erneute Anzeigen der einzelnen Gegenstände macht die Zuordnung sichtbar. Wenn ein Gerät verwendet wird, kann B die Zahlwörter damit auswählen und A auf die zugehörigen Servietten zeigen.

Danach fragen Sie: „Wie viele liegen noch im Ausgangsbereich?“ Wenn alle verschoben wurden, ist dort keine Serviette übrig. Diese Frage bezieht sich auf einen anderen Bereich als die Gesamtzahl der gezählten Gegenstände.

Die Rollen nach einer Runde tauschen

A und B legen dieselben drei Servietten zurück. Nun verschiebt B und A nennt die Zahlwörter. Wiederholen Sie das Signal für den Wechsel, bevor die erste Serviette bewegt wird. So ist der neue Ablauf für beide sichtbar.

Wenn B für das Verschieben Unterstützung braucht, zeigt B die gewünschte Serviette und eine erwachsene Person bewegt sie. A wartet auf diese Auswahl und nennt dann das nächste Wort. Die Hilfe ersetzt nicht die Entscheidung des Kindes.

Nach der Runde können beide sagen oder zeigen, welches Signal hilfreich war. Falls ein Partner nicht tauschen möchte, kann ein Erwachsener die andere Rolle anbieten. Freiwillige Mitwirkung bleibt Teil der Vereinbarung.

Eine weitere Art von Gegenstand

Verwenden Sie bei einer späteren Gelegenheit zwei große Tellerbilder statt Servietten. A verschiebt ein Bild, B sagt ein Zahlwort. Ein gezeichnetes Muster auf dem Tellerbild wird nicht als zusätzlicher Teller gezählt.

Behalten Sie zunächst dieselbe Anzahl und dieselbe Grenze bei. So verändert sich das Material, während der Ablauf vertraut bleibt. Wenn die Bilder aufeinanderliegen, trennen Sie sie vor Beginn.

Erst wenn die Partner möchten, können sie einen dritten Gegenstand ergänzen oder ihre Rollen wechseln. Nach jeder Änderung stellen sie die Frage nach der aktuellen Gruppe und zeigen das Ergebnis.

Nach dem Zählen gemeinsam aufräumen

Die gezählten Servietten können für den Tisch verwendet werden. Fragen Sie, ob jeder Platz eine erhalten soll, und legen Sie die Gegenstände entsprechend aus. Die Verteilung kann eine neue Zuordnungsaufgabe sein, muss aber nicht folgen.

Wenn eine Serviette übrig bleibt, zeigen Sie die nicht verteilte Gruppe und zählen sie separat. Fragen nach der Anzahl auf dem Tablett und nach der Gesamtzahl auf dem Tisch können unterschiedliche Antworten haben.

Wollen die Kinder mit dem Essen beginnen, beenden Sie die Übung nach der abgeschlossenen Zählrunde. Der Alltagsschritt muss nicht warten, bis alle vorgeschlagenen Varianten durchgeführt wurden.

Beim nächsten Treffen können die Partner vor Beginn entscheiden, ob sie dieselben Rollen oder den Tausch ausprobieren möchten. Die erwachsene Person zeigt die Grenze und nennt die vereinbarte Menge. Wenn ein Partner ein anderes Signal benötigt, wird dieses vor der ersten Bewegung gemeinsam festgelegt.

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Wenn ein Kind die Zuordnung zunächst allein mit sichtbaren Gegenständen erproben möchte, hilft die Anleitung zum Zählen beim Tischdecken. Danach kann eine zweite Person eine Rolle übernehmen.

Für weitere kleine Mengen besuchen Sie gemeinsam den Bereich Zahlen. Echte Servietten bleiben eine brauchbare Hilfe, um jedes Zahlwort einem konkreten Gegenstand zuzuordnen.