Beim Tischdecken jedem Gegenstand eine Zahl zuordnen

Ein Zahlwort für jeden Gegenstand

Beim Zählen zeigt das Kind auf jeden ausgewählten Gegenstand einmal und ordnet ihm ein Zahlwort zu: „eins, zwei, drei“. Nach dem letzten Gegenstand kann die erwachsene Person fragen: „Wie viele Servietten sind es insgesamt?“ Bei drei Servietten beschreibt das letzte Zahlwort die Anzahl der ganzen Gruppe.

Die Tätigkeit verbindet zwei Schritte: Zahlwörter einzelnen Gegenständen zuordnen und das letzte Zahlwort als Gesamtanzahl verstehen. Ein Kind kann die Zahlenreihe aufsagen und trotzdem Gegenstände überspringen oder doppelt zählen. Beobachten Sie deshalb die Zuordnung, nicht nur die gesprochenen Wörter.

Beginnen Sie mit drei großen, getrennt liegenden Servietten. Wenn das zu viel ist, nehmen Sie ein oder zwei Gegenstände. Die Anzahl wird an das Kind angepasst und ist keine Prüfung.

Was Sie vorbereiten

Nehmen Sie drei saubere Servietten und schaffen Sie etwas Platz auf dem Tisch. Geeignet sind auch große Teller oder andere sichere Gegenstände, die eine erwachsene Person ohnehin für den Snack vorbereitet. Wählen Sie Materialien passend zum Alter und den Bedürfnissen des Kindes.

Legen Sie die Servietten so auseinander, dass jede einzeln zu erkennen ist. Eine freie Fläche oder ein Tablett kann als Bereich für bereits gezählte Gegenstände dienen. Eine Hilfsperson darf die Servietten auf Anweisung des Kindes verschieben.

Lebensmittel sind für die Übung nicht nötig. Wenn ein bestimmtes Essen ungeeignet ist oder ablenkt, funktionieren Servietten oder große gezeichnete Kreise ebenso. Die erwachsene Person bleibt für die Sicherheit verantwortlich.

Drei Servietten zählen

Zeigen Sie auf die erste Serviette und sagen Sie „eins“. Das Kind zeigt auf die nächste oder bittet eine Hilfsperson darum; dazu wird „zwei“ genannt. Bei der dritten folgt „drei“. Jedes Zahlwort gehört zu einer anderen Serviette.

Fragen Sie danach: „Wie viele Servietten haben wir insgesamt gezählt?“ Antwortet das Kind „drei“, zeigen Sie auf die ganze Gruppe: „Ja, insgesamt sind es drei.“ Wiederholt es „eins, zwei, drei“, können Sie ergänzen: „Das letzte Zahlwort war drei. Hier liegen insgesamt drei Servietten.“

Verändern Sie die Gruppe nicht zwischen dem Zählen und der Frage nach der Gesamtzahl. Wird eine Serviette hinzugefügt oder weggenommen, zählen Sie die neue Gruppe bei Bedarf noch einmal.

Ablauf einer ersten Runde

Das Kind kann die Gegenstände selbst bewegen oder anzeigen, welche Serviette eine helfende Person verschieben soll. Die gezählte und die noch nicht gezählte Gruppe bleiben erkennbar.

1. Legen Sie drei getrennte Servietten bereit und zeigen Sie die zu zählende Gruppe.
2. Markieren oder verschieben Sie die erste Serviette bei „eins“.
3. Ordnen Sie der zweiten und dritten Serviette „zwei“ und „drei“ zu.
4. Prüfen Sie, ob jede Serviette genau einmal markiert wurde.
5. Zeigen Sie die ganze Gruppe und fragen Sie nach der Gesamtzahl.
6. Verteilen Sie auf Wunsch eine Serviette an jeden vorbereiteten Platz.

Ein Gespräch am Tisch

Erwachsene Person: „Hier liegen drei Servietten. Wollen wir zählen, wie viele es sind?“ Das Kind zeigt auf die erste. Die erwachsene Person sagt „eins“. Das Kind zeigt auf die zweite und dritte und nennt oder wählt „zwei, drei“.

Erwachsene Person: „Wie viele sind es insgesamt?“ Kind: „Drei.“ Erwachsene Person: „Wir haben bei drei aufgehört. Diese ganze Gruppe enthält drei Servietten.“ Danach können die Servietten an die vorbereiteten Plätze gelegt werden, wenn sie tatsächlich benötigt werden.

Das Kind muss nicht laut sprechen. Es kann etwa eine vertraute Karte mit drei Punkten wählen oder ein Kommunikationsgerät nutzen. Die erwachsene Person bestätigt, auf welche Gruppe sich die Antwort bezieht.

Wenn eine Serviette übersprungen wird

Das Kind zeigt auf die erste und dann gleich auf die dritte Serviette und sagt „eins, zwei“. Zeigen Sie auf die mittlere: „Diese haben wir noch nicht markiert. Wollen wir von vorn beginnen?“ So wird der konkrete Schritt sichtbar.

Verschieben Sie jede gezählte Serviette auf ein Tablett. Eine Zone enthält die noch zu zählenden, die andere die bereits gezählten Gegenstände. Das Zahlwort wird beim Verschieben genannt, nicht erst nachdem alle Servietten bewegt wurden.

Wenn das Kind nicht selbst schieben möchte, kann es die nächste Serviette zeigen und eine Hilfsperson bewegt sie. Bei einer unklaren Geste fragt die Hilfsperson nach, bevor sie eine Auswahl trifft.

Wenn derselbe Gegenstand zweimal gezählt wird

Ein Kind kann eine Serviette bei „eins“ und noch einmal bei „zwei“ berühren. Fragen Sie: „Liegt diese schon im gezählten Bereich oder wartet sie noch?“ Untersuchen Sie gemeinsam die beiden Zonen.

Legen Sie alle Servietten zurück und beginnen Sie erneut. Jede gezählte Serviette wird einmal auf das Tablett geschoben. Alternativ kann eine geeignete große Markierung neben jeden bereits gezählten Gegenstand gelegt werden.

Das doppelte Nennen eines Zahlworts für dieselbe Serviette erzeugt keine zusätzliche Serviette. Halten Sie die Gegenstände während der Überprüfung unverändert, damit die Gesamtgruppe dieselbe bleibt.

Zahlwort und Bewegung verbinden

Manchmal sagt ein Kind schnell „eins, zwei, drei“, berührt dabei aber nur eine Serviette. Oder es berührt mehrere Servietten, während es nur „eins“ sagt. Die Zahlenreihe und die Zuordnung der Bewegungen passen noch nicht zusammen.

Verschieben Sie die erste Serviette und sagen Sie „eins“, warten Sie kurz und verschieben Sie die zweite bei „zwei“. Das Kind kann selbst zeigen oder die Hilfsperson anweisen. Wiederholen Sie nur so viel, wie für die Aufgabe hilfreich ist.

Bei einem Kommunikationsgerät brauchen Zahlwörter möglicherweise mehr Zeit. Bereiten Sie zugängliche Optionen vor und warten Sie auf die Bestätigung. Die Aufgabe verlangt keine bestimmte Sprechgeschwindigkeit.

Was das letzte Zahlwort bedeutet

Nach „eins, zwei, drei“ zeigen Sie auf alle drei Servietten und sagen: „Insgesamt sind es drei.“ Die Geste umfasst die ganze Gruppe, nicht nur die letzte Serviette. So wird die Gesamtanzahl mit den gezählten Gegenständen verbunden.

Antwortet das Kind auf „Wie viele insgesamt?“ mit „eins“, fragen Sie, ob es noch einmal zählen möchte. Vielleicht beginnt es die Zahlenreihe erneut oder zeigt auf die erste Serviette. Zählen Sie die Gruppe bei Bedarf zusammen.

Lassen Sie eine erneute Überprüfung zu, statt die Antwort aus dem Gedächtnis zu verlangen. Solange die Gruppe unverändert bleibt, kann jedes erneute vollständige Zählen das Ergebnis drei bestätigen.

Anders anordnen, ohne etwas hinzuzufügen

Zählen Sie drei Servietten in einer Reihe. Schieben Sie sie anschließend in eine andere Anordnung, ohne eine hinzuzufügen oder wegzunehmen. Fragen Sie: „Was hat sich verändert? Wie viele sind es jetzt?“ Das Kind kann die Gegenstände erneut zählen.

Wenn die Gruppe weiter auseinanderliegt und größer wirkt, erkennen Sie diese Beobachtung an. Vergleichen Sie danach die Anzahl: „Sie liegen anders. Wir haben keine Serviette hinzugefügt oder entfernt.“ Die erneute Zuordnung zeigt, dass weiterhin drei vorhanden sind.

Ist diese zusätzliche Veränderung zu schwierig, kehren Sie zur Reihe zurück. Zuerst darf das einmalige Zählen einer übersichtlichen Gruppe im Vordergrund stehen.

Den ganzen Gegenstand zählen

Eine gefaltete Serviette kann mehrere sichtbare Kanten haben. Vereinbaren Sie vorab, dass ganze Servietten gezählt werden, nicht ihre Ecken oder Papierlagen. Zeigen Sie eine Serviette als eine Einheit und legen Sie drei getrennte Exemplare hin.

Zählt das Kind die Kanten, kann seine Bewegung folgerichtig sein, aber auf ein anderes Objekt gerichtet. Sagen Sie: „Du zeigst auf die Kanten. Wir möchten wissen, wie viele ganze Servietten hier liegen.“ Umfahren Sie eine Serviette, um ihre Grenze zu zeigen.

Wenn gefaltetes Papier unklar bleibt, wählen Sie andere große Gegenstände mit deutlich erkennbaren Grenzen. Die Einheit der Zählung sollte vor dem ersten Zahlwort verständlich sein.

Jedem Platz eine Serviette zuordnen

Bereiten Sie drei markierte Plätze und drei Servietten vor. Bitten Sie das Kind, zu jedem Platz eine Serviette zu legen oder eine Hilfsperson anzuweisen. Anschließend können Sie die Servietten unabhängig davon mit Zahlwörtern zählen.

Liegen an einem Platz zwei Servietten und an einem anderen keine, fragen Sie: „Welcher Platz hat schon eine? Welcher wartet noch?“ Das Kind kann eine Serviette umlegen oder die gewünschte Bewegung zeigen.

Die Zahl der Plätze sollte zur tatsächlichen Situation passen. Wenn sich die Zahl der benötigten Plätze ändert, überprüfen Sie die Zuordnung erneut, statt die ursprüngliche Antwort unverändert zu übernehmen.

Wenn eine Serviette fehlt

Bereiten Sie drei Plätze und zwei Servietten vor. Legen Sie an zwei Plätze je eine Serviette. Fragen Sie: „Hat schon jeder Platz eine?“ Der dritte Platz bleibt frei; für die vereinbarte Regel fehlt eine Serviette.

Das Kind kann den freien Platz zeigen. Falls eine weitere Serviette verfügbar ist, legen Sie sie dazu und prüfen Sie die Zuordnung erneut. Bei Interesse zählen Sie die anfänglichen zwei und danach die neue Gruppe von drei.

Wenn keine weitere Serviette vorhanden ist, genügt die Feststellung, dass eine fehlt. Eine sachlich richtige Antwort muss nicht verändert werden, damit das Spiel ein bestimmtes Ende erreicht.

Wenn eine Serviette übrig bleibt

Stellen Sie zwei Plätze und drei Servietten bereit. Nach einer Serviette pro Platz bleibt eine neben den Plätzen liegen. Fragen Sie: „Hat jeder Platz eine? Was ist noch übrig?“

„Eine bleibt übrig“ gilt für die Regel, jedem der zwei Plätze genau eine Serviette zuzuordnen. Die Serviette ist nicht grundsätzlich unnötig; sie kann etwa als Reserve dienen. Der Bezug zur Aufgabe macht die Aussage verständlich.

Zählen Sie anschließend entweder nur die zwei verteilten oder alle drei vorbereiteten Servietten. Nennen Sie vor dem Zählen, welche Gruppe gemeint ist. Unterschiedliche Gruppen können unterschiedliche korrekte Zahlen haben.

Mit weniger Gegenständen beginnen

Wenn drei Servietten schwer zu verfolgen sind, lassen Sie zwei große Servietten liegen. Verschieben Sie die erste bei „eins“ und die zweite bei „zwei“. Zeigen Sie danach beide zusammen und fragen Sie nach der Anzahl.

Auch ein einzelner Gegenstand ist ein möglicher Anfang: Ein Zahlwort gehört zu einer Serviette. Fügen Sie später eine zweite hinzu, benennen Sie die Veränderung und zählen Sie die neue Gruppe erneut.

Ein ruhiger Hintergrund und ausreichend Abstand helfen, die einzelnen Gegenstände zu erkennen. Das Kind kann berühren, zeigen oder die Bewegung einer Hilfsperson bestimmen.

Eine zusätzliche Herausforderung

Wenn das Kind mit drei Gegenständen gut zurechtkommt, können Sie vier oder fünf geeignete Gegenstände bereitstellen. Trennen Sie weiterhin gezählte und noch nicht gezählte Gegenstände. Ein Übergang zur größeren Menge muss nicht in derselben Sitzung stattfinden.

Eine andere Möglichkeit ist, bei drei Gegenständen zu bleiben und ihre Anordnung zu ändern. Erklären Sie, dass jeder ausgewählte Gegenstand genau einmal gezählt wird, unabhängig von seinem Platz.

Verändern Sie nicht gleichzeitig Menge, Anordnung und Antwortformat. Bei Schwierigkeiten können Sie zur kleineren Gruppe oder zu deutlicher getrennten Bereichen zurückkehren.

Welche Gegenstände gehören zur Gruppe?

Legen Sie zwei Servietten und einen großen Löffel bereit. Bei der Frage „Wie viele Servietten?“ zählen Sie die beiden Servietten. Bei „Wie viele Gegenstände liegen hier insgesamt?“ können alle drei gezählt werden. Zeigen Sie vorab die gemeinte Gruppe.

Antwortet das Kind „drei“ auf die Serviettenfrage, fragen Sie, was es gezählt hat. Vielleicht hat es alle Gegenstände korrekt erfasst. Legen Sie den Löffel zur Seite und zählen Sie nur die Servietten erneut.

Umgekehrt kann „zwei“ zu den Servietten passen, obwohl die Frage alle Gegenstände meinte. Präzisieren Sie die Regel, statt die beobachtete Zählung pauschal abzuwerten.

Gegenstände und Zeichnungen zuordnen

Zeichnen Sie drei große getrennte Kreise und legen Sie drei Servietten bereit. Das Kind ordnet jedem Kreis eine Serviette zu oder zeigt einer Hilfsperson, wohin sie gehört. Danach zählen Sie Kreise und Servietten getrennt.

Wenn die Servietten die Zeichnungen verdecken, legen Sie sie jeweils daneben. Ein Finger oder Zeiger kann die Zuordnung sichtbar machen. Ein gezeichneter Kreis wird nicht als zusätzliche Serviette gezählt.

Nach der Zuordnung kann das Papier entfernt werden. Die drei echten Servietten bleiben dieselbe Gruppe. Die Zeichnung ist eine Hilfe zum Vergleichen, keine Veränderung der Anzahl.

Mit einer weiteren Person zählen

Eine Person zeigt jeweils die nächste Serviette, die andere nennt das passende Zahlwort oder wählt es auf einem Gerät. Vereinbaren Sie, dass Bewegung und Zahlwort denselben Gegenstand betreffen. Danach können die Rollen wechseln.

Wenn eine Serviette übersehen wird, kann die zweite Person fragen: „Haben wir diese schon gezählt?“ Prüfen Sie gemeinsam den noch nicht gezählten Bereich. Eine hilfreiche Rückfrage braucht keinen Wettlauf und keinen Punktestand.

Die Teilnehmenden können unterschiedliche Antwortformen nutzen. Eine erwachsene Person wählt geeignete Materialien aus und unterstützt die abgestimmte Reihenfolge.

Unterschiedlich große Servietten

Legen Sie eine große und zwei kleinere Servietten bereit, sofern alle gut erkennbar sind. Fragen Sie nach der Gesamtzahl der ganzen Servietten. Jede wird einmal gezählt, unabhängig davon, wie viel Platz sie einnimmt.

Das Kind kann feststellen, dass eine Serviette größer ist. Bestätigen Sie diese Beobachtung und trennen Sie sie von der Anzahl: „Diese ist größer. Wie viele einzelne Servietten liegen insgesamt hier?“

Lenkt der Größenunterschied von der ersten Zuordnung ab, verwenden Sie zunächst gleiche Servietten. Der Vergleich verschiedener Größen ist ein möglicher nächster Schritt, keine Pflicht für den Einstieg.

Etwas hinzufügen

Zählen Sie zwei Servietten und benennen Sie die Gesamtzahl. Legen Sie eine weitere sichtbar dazu. Fragen Sie: „Was hat sich verändert? Wie viele sind jetzt in der Gruppe?“ Zählen Sie die neue Gruppe gegebenenfalls vollständig: eins, zwei, drei.

Antwortet das Kind zunächst „zwei“, kann es sich auf die vorherige Gruppe beziehen. Zeigen Sie die hinzugefügte Serviette und prüfen Sie die aktuelle Menge gemeinsam. Der Zeitpunkt der Veränderung bleibt sichtbar.

Nehmen Sie die zusätzliche Serviette bei Interesse wieder weg und zählen Sie die verbleibenden zwei. Eine schriftliche Rechenaufgabe ist für diese Beobachtung nicht erforderlich.

Etwas wegnehmen

Zählen Sie drei Servietten. Nehmen Sie eine sichtbar weg und fragen Sie, welche auf dem Tisch geblieben sind. Die Frage „Wie viele bleiben?“ bezieht sich auf die zwei Gegenstände in der vereinbarten Gruppe.

Nennt das Kind „drei“, erinnern Sie an die Veränderung: „Zuerst waren es drei. Eine haben wir weggenommen. Wir zählen die übrigen.“ Zeigen oder verschieben Sie jede verbliebene Serviette einmal.

Liegt die weggenommene Serviette noch in Sichtweite, markieren Sie die Grenze der Gruppe. „Die Servietten auf diesem Tablett“ ist genauer als eine Frage ohne Bezug auf den gemeinten Bereich.

Eine andere Reihenfolge wählen

Drei Servietten können von links nach rechts oder von einer anderen Stelle aus gezählt werden. Wenn jede genau einmal gezählt und keine hinzugefügt oder entfernt wird, bleibt die Gesamtzahl drei.

Legen Sie nach der ersten Runde alle Servietten zurück. Das Kind wählt einen anderen Anfang und verschiebt jede einmal in den gezählten Bereich. Vergleichen Sie die letzten Zahlwörter beider Runden.

Wird ein Gegenstand übersehen, hilft die Trennung der Bereiche. Entscheidend ist nicht, immer links zu beginnen, sondern die vereinbarte Gruppe vollständig und ohne Doppelzählung zu erfassen.

Zugänglich teilnehmen

Legen Sie die Gegenstände so, dass sie für das Kind sichtbar oder auf andere Weise zugänglich sind. Große Servietten auf einem ruhigen Hintergrund können leichter zu unterscheiden sein als kleine Gegenstände zwischen Geschirr.

Antworten sind durch Zeigen, Blickwahl, Sprache oder ein Kommunikationsgerät möglich. Eine Hilfsperson bewegt den bestätigten Gegenstand und teilt mit, wo er liegt. Berühren ist nicht notwendig, wenn es unangenehm oder ungeeignet ist.

Vereinbaren Sie das Tempo und den Bestätigungsweg vor der Runde. Eine korrekte Zuordnung kann aus einer Auswahl und einem Zahlwort bestehen, die auf unterschiedlichen Wegen ausgedrückt werden.

Eine Beobachtung festhalten

Eine Notiz könnte lauten: „Das Kind zeigte nacheinander auf drei Servietten; eine erwachsene Person verschob sie auf das Tablett. Die Zahlwörter wurden gemeinsam genannt.“ Ergänzen Sie, wie das Kind die Gesamtzahl zeigte und welche Hilfe nötig war.

Diese Beschreibung bezieht sich auf eine konkrete Situation. Sie misst nicht die gesamte mathematische Entwicklung. Bei einem späteren Versuch können andere Gegenstände oder eine andere Anordnung verwendet werden.

Bei anhaltenden Fragen zu Entwicklung oder Zugänglichkeit können Sie konkrete Beobachtungen mit einer geeigneten Fachperson besprechen. Die häusliche Übung ist kein diagnostischer Test.

Zählen ohne Teller zu verschieben

Wenn Teller bereits an den Plätzen stehen, vereinbaren Sie, dass nur diese Teller gezählt werden. Das Kind zeigt auf jeden Teller; eine erwachsene Person kann das zugehörige Zahlwort nennen und die Reihenfolge mitverfolgen.

Als Markierung kann neben jeden bereits gezählten Teller eine Serviette gelegt werden, sofern dies sicher und passend ist. Die Serviette ist eine Zählhilfe und kein zusätzlicher Teller. Prüfen Sie am Ende, ob jeder Teller eine Markierung hat.

Heiße Gegenstände sollten nicht Teil dieser Übung sein. Wählen Sie einen anderen Zeitpunkt oder sichere Materialien, wenn der gedeckte Tisch für das Kind nicht zugänglich ist.

Nach einer kurzen Pause antworten

Zählen Sie zwei sichtbare Servietten und stellen Sie nach einer kurzen Pause die Frage nach der Gesamtzahl. Das Kind kann „zwei“ sagen, eine vertraute Karte wählen oder um erneutes Zählen bitten.

Bleibt eine Antwort aus, prüfen Sie, ob die Frage gehört wurde und die gewählte Antwortform verfügbar ist. Wiederholen Sie die Frage gegebenenfalls in einfachen Worten. Eine Pause ist kein Geschwindigkeitstest.

Der Hinweis „Wir haben mit zwei aufgehört“ kann helfen. Wenn Sie eine Beobachtung notieren, halten Sie fest, dass dieser Hinweis gegeben wurde.

Zwischen zwei Darstellungen wählen

Nach dem Zählen von drei Servietten zeigen Sie zwei große Karten: eine mit zwei und eine mit drei Punkten. Fragen Sie, welche Karte ebenso viele Punkte zeigt, wie Servietten in der Gruppe liegen.

Wählt das Kind die Karte mit zwei Punkten, ordnen Sie jeder Markierung eine Serviette zu. Eine Serviette bleibt ohne Partner. Prüfen Sie anschließend die Karte mit drei Punkten auf dieselbe Weise.

Diese Variante fügt einen Mengenvergleich hinzu. Ist das zu schwierig, kehren Sie zur gemeinsamen Benennung der Serviettenzahl zurück und lassen Sie die Punktkarten weg.

Nur die ausgewählte Gruppe zählen

Weitere Servietten können noch in einer Packung liegen. Legen Sie drei auf ein Tablett und erklären Sie: „Wir zählen jetzt die Servietten auf dem Tablett.“ Die Packung gehört nicht zu dieser Gruppe.

Möchte das Kind auch die übrigen Servietten zählen, können Sie dafür eine eigene Runde vereinbaren. Eine andere Antwort entsteht dann durch eine andere ausgewählte Menge, nicht unbedingt durch einen Zählfehler.

Wählen Sie für den Anfang nur Gegenstände, die sichtbar und sicher zugänglich sind. Eine unübersichtliche oder geschlossene Packung muss nicht Teil der ersten Aufgabe sein.

Wenn ein Zahlwort fehlt

Ein Kind kann drei Servietten nacheinander zeigen und dabei „eins, drei, vier“ sagen. Die Bewegungen haben die Gegenstände erfasst, während die Reihenfolge der Zahlwörter Unterstützung braucht. Diese Beobachtungen sollten getrennt beschrieben werden.

Zeigen Sie gemeinsam die erste Serviette bei „eins“, die zweite bei „zwei“ und die dritte bei „drei“. Eine erwachsene Person kann die Wörter sprechen, während das Kind die Reihenfolge der Gegenstände bestimmt.

Ein einzelner Versuch zeigt nicht, warum die Reihenfolge schwierig war. Darstellung, Sprache, Bewegung und Antwortweg können alle eine Rolle spielen.

Vor dem Zählen eine Vermutung äußern

Legen Sie zwei Servietten hin und fragen Sie: „Wie viele könnten es sein?“ Das Kind darf eine Zahl nennen, zeigen oder sagen, dass es noch nicht weiß. Anschließend überprüfen Sie die Vermutung durch einmaliges Zählen jedes Gegenstands.

Lautete die Vermutung „drei“, zeigen Sie nach dem Zählen, dass in der ausgewählten Gruppe nur zwei Servietten liegen. Eine geänderte Antwort nach der Überprüfung ist Teil des Nachdenkens und muss nicht als Misserfolg behandelt werden.

Verlangen Sie keine sofortige Mengenerkennung. Der Zweck dieser Variante ist die Verbindung einer Vermutung mit einer nachvollziehbaren Prüfung.

Das Material auswählen lassen

Bieten Sie zwei geeignete Möglichkeiten an, etwa drei Servietten oder drei große Karten. Das Kind wählt, womit es arbeiten möchte. Anschließend legen Sie die Gegenstände getrennt hin und benennen die Gruppe.

Bei bebilderten Karten klären Sie, ob die Karten selbst oder die Bilder darauf gezählt werden. Zwei Karten mit je drei gezeichneten Äpfeln ergeben zwei Karten, aber sechs gezeichnete Äpfel. Für den Anfang ist eine eindeutigere Darstellung leichter.

Das Kind muss keine Lebensmittel berühren. Eine Hilfsperson kann die gewählten Gegenstände auf Anweisung verschieben.

Das Ergebnis mitteilen

Nach dem Decken kann das Kind einer vertrauten Person die gezählte Gruppe zeigen und mitteilen: „Wir haben drei Servietten gezählt.“ Die Mitteilung kann gesprochen, gezeigt oder über ein Gerät ausgedrückt werden.

Die andere Person kann fragen: „Welche Servietten meinst du?“ Das Kind zeigt die Gruppe. Bei Bedarf zählen beide noch einmal, ohne die vorhandene Menge zu verändern.

Eine Videoaufnahme oder das Teilen eines Fotos ist nicht erforderlich. Das gemeinsame Zeigen am Tisch genügt, wenn das Kind sein Ergebnis mitteilen möchte.

Auf BrainHunters weiterüben

Beispiele für das Zählen suchen bietet eine weitere Gelegenheit, eine Gruppe festzulegen und jedem Gegenstand ein Zahlwort zuzuordnen. Die Gruppe sollte vor dem Zählen klar sein.

Die Zahlenaktivitäten sind eine optionale digitale Fortsetzung. Lesen oder hören Sie die konkrete Aufgabe und prüfen Sie, wie das Kind antworten kann.

Bewahren Sie die Servietten für ihren vorgesehenen Zweck auf oder räumen Sie sie gemeinsam weg. Eine spätere Übung kann wieder klein beginnen und die benötigte Unterstützung sichtbar machen.