Beispiele suchen: Beim Tischdecken jedem Gegenstand eine Zahl zuordnen

Die Fähigkeit: ein Zahlwort für jeden Gegenstand

Bei der Eins-zu-eins-Zuordnung erhält jeder gezählte Gegenstand genau ein Zahlwort. Wird die erste Serviette berührt, heißt es „eins“; bei der zweiten „zwei“; bei der dritten „drei“. Wenn jeder Gegenstand einmal gezählt wurde, bezeichnet das zuletzt genannte Zahlwort die Anzahl der ganzen Gruppe.

Das Kind kann Gegenstände verschieben, mit dem Finger oder Blick auswählen, ein Hilfsmittel verwenden oder die Zahlwörter selbst nennen. Es kann auch zeigen, während die erwachsene Person zählt. Geschriebene Ziffern sind für diese Übung nicht erforderlich.

Beobachtet nicht nur das Endergebnis. Die Anordnung, die verwendeten Wörter und die Unterstützung zeigen, was in der konkreten Situation passiert ist. Eine Antwort ohne diese Bedingungen lässt sich schwer einordnen.

Material und Platz vorbereiten

Nehmt drei große Servietten, die bereits beim Tischdecken gebraucht werden, oder drei gut erkennbare Bilder. Legt sie mit Abstand nebeneinander. Lasst daneben einen freien Bereich für die bereits gezählten Gegenstände.

Die Materialien sollten sauber und für das Kind sicher und erreichbar sein. Wenn echte Servietten nicht verfügbar oder schwer zu bewegen sind, eignen sich große Papierstücke oder Symbole auf einem Kommunikationsgerät. Lebensmittel müssen nicht gezählt oder angefasst werden.

Fragt das Kind, ob es mitmachen möchte und wie es auswählen will. Vielleicht zeigt es lieber, während eine erwachsene Person die Servietten verschiebt. Auch Zuschauen oder eine andere Tätigkeit sind mögliche Entscheidungen.

Eine erste Runde durchführen

Zeigt auf die erste Serviette und sagt „eins“. Schiebt sie in den freien Bereich oder bittet das Kind um eine Auswahl. Bei der zweiten sagt ihr „zwei“, bei der dritten „drei“. Wartet nach jedem Zahlwort, bis der zugehörige Gegenstand eindeutig gewählt oder bewegt wurde.

Wenn das Kind selbst sprechen möchte, kann es die Wörter nennen, während eine andere Person nach seiner Anweisung bewegt. Wenn es nicht sprechen möchte, kann die erwachsene Person zählen. Das Kind muss weder alle Schritte gleichzeitig ausführen noch eine bestimmte Hand benutzen.

Am Ende zeigt ihr auf die gesamte Gruppe: „Wir haben drei Servietten gezählt.“ Ihr könnt fragen „Wie viele sind es insgesamt?“, müsst aber keine Antwort verlangen. Danach kann das Tischdecken weitergehen.

Was sich in dieser Runde beobachten lässt

Eine konkrete Beobachtung lautet: „Das Kind zeigte nacheinander auf drei getrennte Servietten; die erwachsene Person nannte bei jeder ein Zahlwort.“ Dieser Satz beschreibt die Handlung und die Aufteilung der Aufgabe.

Eine andere Beobachtung könnte lauten: „Das Kind zeigte zweimal auf dieselbe Serviette. Nach dem Verschieben der ersten zeigte es auf eine weitere.“ Die veränderte Anordnung gehört zur Situation und sollte nicht aus der Beschreibung verschwinden.

Vermeidet breite Aussagen wie „kann nicht zählen“ aufgrund eines einzelnen Versuchs. Das Kind könnte die Frage anders verstanden, einen Gegenstand nicht gesehen oder ein anderes Tempo gebraucht haben. Diese Möglichkeiten sind Fragen für die Vorbereitung, keine feststehenden Ursachen.

Beispielgespräch mit drei möglichen Antworten

Erwachsene Person: „Hier liegen Servietten. Ich schiebe eine hinüber: eins. Welche möchtest du als Nächstes wählen?“ Das Kind zeigt auf eine zweite. Erwachsene Person: „Diese? Ich schiebe sie hinüber: zwei.“ Das Kind bewegt die dritte selbst. Erwachsene Person: „Drei. Zusammen sind es drei Servietten.“

Ein Kind kann auf eine bereits gezählte Serviette zeigen. Die erwachsene Person sagt: „Diese liegt schon bei den gezählten. Hier liegen noch zwei.“ Das Kind kann eine weitere wählen oder die Runde beenden. Die Unterstützung durch die zwei Bereiche ist sichtbar.

Ein anderes Kind beantwortet die Frage nach dem Ganzen mit „eins“. Die erwachsene Person kann gemeinsam noch einmal zählen und sagen: „Eins, zwei, drei; insgesamt drei.“ Das Zahlwort beim einzelnen Zeigen und die Antwort auf die Gesamtzahl sind verwandte, aber unterschiedliche Schritte.

Schon gezählt oder noch nicht?

Wenn Servietten dicht beieinanderliegen, kann eine doppelt gezählt oder eine andere übersehen werden. Der freie Bereich für gezählte Gegenstände macht den Weg sichtbar. Verschiebt eine Serviette nach jedem Zahlwort, ohne die übrigen zu verdecken.

Bei Bildern kann eine kleine Markierung neben jedem gezählten Bild helfen. Sie sollte die anderen Bilder nicht verdecken. Wenn das Kind nicht markieren möchte, könnt ihr mit größeren Abständen und einem vereinbarten Zeigeweg arbeiten.

Die erwachsene Person kann sagen: „Diese habe ich schon verschoben; welche bleibt noch?“ Wenn sie selbst zeigt oder die Auswahl trifft, ist das eine zusätzliche Hilfe. Beschreibt später genau, was das Kind und was die erwachsene Person getan haben.

Wenn Zahlwörter und Bewegungen nicht zusammenpassen

Manchmal nennt ein Kind schnell „eins, zwei, drei“, während es nur einen Gegenstand bewegt. Oder es verschiebt zwei Servietten, bevor das nächste Zahlwort kommt. Beides zeigt eine unterschiedliche zeitliche Abfolge, aber erklärt nicht von selbst deren Ursache.

Reduziert die Gruppe auf zwei Servietten. Eine Bewegung begleitet „eins“, die nächste „zwei“. Die erwachsene Person kann das einmal vormachen und anschließend fragen, ob das Kind den zweiten Gegenstand wählen möchte.

Ist das Verschieben schwierig, können die Gegenstände liegen bleiben und mit Blick oder Zeigehilfe ausgewählt werden. Die Zahlwörter spricht dann die Person, für die das gerade passt. Unterstützung muss nicht sofort entfernt werden.

Beobachten, ohne eine Antwort zu erzwingen

Ein Kind kann die Servietten betrachten und keine Auswahl treffen. Eine genaue Beschreibung lautet „nach der Frage keine eindeutige Auswahl“. Sie sagt nicht, ob das Kind die Zahlwörter kennt oder warum es nicht reagiert.

Die erwachsene Person kann ein Beispiel vormachen und fragen, ob das Kind weiterspielen möchte. Wenn nicht, werden die benötigten Servietten trotzdem auf den Tisch gelegt. Die Teilnahme an einer Zählrunde ist keine Voraussetzung für das Essen.

Ein Blick oder eine Bewegung kann mehrdeutig sein. Fragt gegebenenfalls „Meinst du diese Serviette?“ und wartet die vertraute Bestätigung ab. Bleibt sie aus, vermerkt die Auswahl nicht als sicher.

Eine kurze Notiz für die nächste Begegnung

Nützliche Angaben sind Material, Anzahl, Anordnung, Hilfe und beobachtete Handlung. Zum Beispiel: „Drei getrennte Servietten; Kind wählte mit Blick; erwachsene Person verschob und sagte die Zahlwörter.“ Ein Foto oder eine Tonaufnahme ist dafür nicht nötig.

Wenn die erwachsene Person zuerst ein Beispiel gezeigt oder die Frage wiederholt hat, kann das ergänzt werden. Eine knappe Notiz mit tatsächlichen Bedingungen ist hilfreicher als ein pauschales „gut gemacht“. Unterstützung ist Teil der Teilnahme, kein Makel.

Aus der Notiz kann eine nächste Vorbereitung entstehen: größere Abstände, zwei statt drei Gegenstände oder dasselbe Kommunikationsmittel. Das Kind darf beim nächsten Mal anders wählen. Ein einzelner Eintrag ist keine Vorhersage.

Gegenstände und Bilder vergleichen

Eine echte Serviette lässt sich in einen anderen Bereich schieben. Dieser Ortswechsel zeigt, was bereits gezählt wurde. Allerdings kann ein leichter Gegenstand verrutschen oder schwer zu greifen sein.

Ein Bild lässt sich groß und kontrastreich gestalten. Es bleibt meist an seinem Platz; eine Markierung oder ein Zeigewerkzeug kann den Zählweg unterstützen. Die Bedeutung des Bildes sollte zuerst geklärt werden: Ein Rechteck kann für eine Serviette stehen, aber auch etwas anderes darstellen.

Wählt das Material nach Zugang und Interesse. Ein Kind, das mit Bildern zählt, muss nicht anschließend beweisen, dass es mit echten Gegenständen genauso vorgeht. Der Wechsel des Materials kann selbst eine neue Aufgabe sein.

Eine Serviette für jeden Platz

Wenn das Kind möchte, könnt ihr drei Plätze am Tisch kennzeichnen und zu jedem eine Serviette legen. Beim Verteilen nennt ihr ein Zahlwort für jede Serviette. Anschließend prüft ihr die Paare: ein Platz und eine Serviette.

Das Verteilen nach Plätzen ist nicht identisch mit dem bloßen Zählen einer vorhandenen Gruppe. Es verlangt auch eine Entscheidung, wo jeder Gegenstand hingelegt wird. Beschreibt in einer Notiz, ob das Kind selbst legte oder eine erwachsene Person nach seiner Anweisung handelte.

Nicht jede Familie deckt einen Tisch auf dieselbe Weise. Spielzeugfiguren, drei Zeichen auf Papier oder eine andere vertraute Alltagssituation können die Plätze ersetzen. Fragt, was dem Kind bekannt und interessant ist.

Einfacher beginnen

Nehmt zwei Gegenstände und viel Platz dazwischen. Die erwachsene Person zeigt eine Bewegung mit „eins“ und bietet den zweiten Gegenstand an. Wenn das Kind nur zuschauen möchte, beendet die Demonstration ohne zusätzliche Frage.

Wählt große, sichere Materialien und eine ruhige Anordnung. Eine Person kann den Gegenstand auf Wunsch des Kindes näherbringen oder verschieben. Der Blick auf den Gegenstand, ein Zeichen oder eine Geräteauswahl kann die nächste Bewegung steuern.

Bleibt bei zwei Gegenständen, solange das sinnvoll ist. Drei sind kein Pflichtziel für diese Begegnung. Das Kind kann auch beschließen, die Materialien für ein anderes Spiel zu verwenden.

Einen nächsten Schritt anbieten

Wenn das Kind fortfahren möchte, ergänzt einen vierten Gegenstand und zählt die ganze Gruppe erneut. Jeder Gegenstand erhält genau ein Zahlwort. Haltet die gezählten Gegenstände getrennt, damit der Zählweg sichtbar bleibt.

Eine andere Erweiterung ist die Auswahl von drei Servietten aus einer größeren Gruppe. Das Kind wählt und verschiebt die Gegenstände, bis die vereinbarte Anzahl erreicht ist. Diese Aufgabe verlangt zusätzlich, bei einer bestimmten Menge anzuhalten.

Ihr könnt die drei Servietten auch ungeordnet hinlegen und das Kind den Startpunkt wählen lassen. Wenn das die Übersicht erschwert, kehrt zu einer Reihe zurück. Schwieriger ist nicht automatisch besser.

Vor dem Zählen: Was wird gezählt?

Auf dem Tisch können Teller, Servietten und Becher stehen. Sagt vor der Runde, welche Gruppe gemeint ist: „Wir zählen die Servietten.“ Zeigt auf die drei ausgewählten Gegenstände. So muss das Kind nicht erraten, ob alle Dinge auf dem Tisch oder nur eine Sorte gezählt werden sollen.

Fragt, wie das Kind die Gegenstände nennt. In einer Familie heißen die kleinen Tücher vielleicht Servietten, in einer anderen werden Papierstücke oder Tischsets verwendet. Ein gemeinsam verstandener Name ist wichtiger als die Übernahme eines bestimmten Beispiels aus diesem Text.

Das Kind darf selbst eine andere Gruppe vorschlagen, etwa drei große Löffel oder drei Bilder. Achtet darauf, dass die Gegenstände sicher sind und einzeln erkennbar bleiben. Die Fähigkeit bleibt dieselbe: ein Zahlwort für jedes ausgewählte Element.

Erstes Beispiel: Das Kind zeigt, der Erwachsene zählt

Drei Servietten liegen in einer Reihe. Die erwachsene Person fragt: „Welche sollen wir zuerst zählen?“ Das Kind zeigt auf die mittlere. Die erwachsene Person schiebt sie nach rechts und sagt „eins“. Das Kind zeigt auf eine weitere; die erwachsene Person schiebt sie dazu und sagt „zwei“.

Beim dritten Gegenstand sagt sie „drei“. Danach zeigt sie auf die drei verschobenen Servietten: „Insgesamt drei.“ Das Kind kann die Gesamtzahl selbst nennen, auf die Gruppe zeigen oder die Runde beenden. Es muss nicht dieselbe Antwortform verwenden wie die erwachsene Person.

Eine mögliche Notiz lautet: „Kind wählte drei Servietten durch Zeigen; erwachsene Person verschob sie und sprach die Zahlwörter.“ Wer die Reihenfolge gewählt, wer bewegt und wer gesprochen hat, bleibt in diesem Satz unterscheidbar.

Zweites Beispiel: Das Kind nennt die Zahlwörter

Das Kind möchte die Zahlen sagen, während die erwachsene Person die Servietten nach seiner Anweisung bewegt. Es sagt „eins“ und zeigt auf eine Serviette. Die erwachsene Person fragt bei Bedarf „Diese?“ und verschiebt sie nach Bestätigung.

Danach nennt das Kind „zwei“ und wählt den nächsten Gegenstand. Bei „drei“ wird die letzte Serviette verschoben. Wenn die erwachsene Person ein Zahlwort vorgibt oder eine Serviette selbst auswählt, ist das eine zusätzliche Handlung und kann kurz benannt werden.

Die Notiz könnte lauten: „Kind nannte die Zahlwörter und wählte die Servietten; erwachsene Person bewegte sie nach Bestätigung.“ Sie beschreibt die geteilte Aufgabe, ohne einen Beteiligten als bloßen Zuschauer darzustellen.

Drittes Beispiel: Eine Serviette wird wiederholt

Alle drei Servietten liegen eng zusammen. Das Kind zeigt auf eine und dann erneut auf dieselbe. Die erwachsene Person kann sagen: „Diese haben wir schon gezählt. Möchtest du sie in diesen Bereich schieben?“ Danach bleibt sichtbar, welche Gegenstände noch nicht verschoben wurden.

Wenn das Kind den Gegenstand selbst nicht verschieben kann, zeigt es vielleicht auf den freien Bereich und bittet um Hilfe. Die erwachsene Person bewegt nach der Bestätigung. Anschließend kann das Kind einen weiteren Gegenstand wählen.

Eine genaue Beschreibung wäre: „Kind zeigte zunächst zweimal auf dieselbe Serviette; nach dem Verschieben durch die erwachsene Person zeigte es auf eine weitere.“ Daraus folgt nicht, warum die Wiederholung geschah. Die veränderte Anordnung ist jedoch für die nächste Planung nützlich.

Viertes Beispiel: Die Gruppe wird anders verstanden

Auf dem Tisch stehen drei Teller und zwei Becher. Die erwachsene Person fragt nur „Wie viele sind es?“ Das Kind zeigt auf die Becher und sagt „zwei“. Wenn die erwachsene Person die Teller meinte, liegt möglicherweise ein Missverständnis über die Gruppe vor.

Präzisiert die Frage: „Ich möchte die Teller zählen. Welche Teller siehst du?“ Legt sie gegebenenfalls getrennt von den Bechern. Das Kind kann die Teller zeigen oder einen anderen Namen verwenden, den ihr zuerst gemeinsam klärt.

Die erste Antwort war nicht automatisch falsch: Zwei kann eine zutreffende Anzahl für die gewählte Gruppe sein. Die nächste Runde sollte festhalten, welche Gegenstände tatsächlich gezählt wurden und ob die Gruppe vorab gezeigt wurde.

Die Gesamtzahl ausdrücklich besprechen

Beim Zählen sagt das Kind vielleicht „eins, zwei, drei“, antwortet aber auf „Wie viele insgesamt?“ erneut mit „eins“. Die erwachsene Person kann auf die gesamte Gruppe zeigen und sagen: „Wir haben eins, zwei, drei gezählt. Zusammen sind es drei.“

Wenn das Kind erneut zählen möchte, gebt ihm diese Möglichkeit. Es kann jeden Gegenstand noch einmal auswählen, während die Zahlwörter gesprochen werden. Ein wiederholter Zählweg ist eine mögliche Strategie und muss nicht sofort ersetzt werden.

Eine Notiz kann beide Schritte trennen: „Drei Servietten nacheinander gezeigt; auf die Frage nach der Gesamtzahl sagte das Kind eins; nach gemeinsamem Zählen nannte die erwachsene Person drei.“ Sie enthält keine Behauptung über alle anderen Mengen.

Blick, Gebärde und Kommunikationsgerät

Wenn das Kind mit dem Blick wählt, legt die Gegenstände so weit auseinander, dass eine Auswahl erkennbar sein kann. Die erwachsene Person fragt gegebenenfalls „Meinst du diese?“ und wartet eine vertraute Bestätigung ab. Ohne Bestätigung bleibt eine mehrdeutige Auswahl offen.

Bei einer Gebärde oder einem Zeichen klärt, was es im jeweiligen Moment bedeutet: Gegenstand wählen, Zahlwort nennen oder Hilfe anfordern. Ein Kind kann verschiedene Zeichen für diese Handlungen verwenden. Übernehmt seine gewohnte Kommunikationsweise.

Ein Gerät kann Zahlwörter und Nachrichten wie „noch eins“, „Hilfe“ oder „fertig“ bereitstellen. Die Navigation braucht Zeit. Die erwachsene Person sollte nicht selbst eine Taste drücken und den Tastendruck anschließend als Antwort des Kindes beschreiben.

Was eine hilfreiche Notiz enthält

Notiert zunächst den Satz: „Drei Servietten lagen getrennt auf dem Tisch.“ Dann ergänzt die Aufgabe: „Die erwachsene Person bat darum, sie nacheinander zu wählen.“ Danach beschreibt die Hilfe: „Sie verschob jede gewählte Serviette und sagte die Zahlwörter.“

Zum Schluss folgt die Handlung des Kindes: „Das Kind zeigte auf jede Serviette.“ Wenn ein Blick oder eine Auswahl nicht bestätigt wurde, schreibt das ausdrücklich. Wenn die erwachsene Person eine Auswahl vormachte, gehört auch diese Information dazu.

Ein Datum ist hilfreich, wenn mehrere Treffen unterschieden werden sollen. Persönliche Angaben, Foto und Tonaufnahme sind dafür nicht erforderlich. Bewahrt den Zettel nur so lange auf, wie er für die Familie sinnvoll ist.

Zwei Runden fair vergleichen

In der ersten Runde liegen zwei Servietten weit auseinander. In der zweiten liegen vier eng beieinander. Unterschiedliche Antworten unter diesen Bedingungen lassen sich nicht als einfacher Fortschritt oder Rückschritt zusammenfassen. Anzahl und Anordnung sind verschieden.

Wenn ihr eine ähnliche Situation erneut anbieten wollt, verwendet dieselben Materialien und dieselbe Unterstützung. Beschreibt trotzdem, was tatsächlich geschah. Das Kind kann diesmal eine andere Antwortform wählen oder die Teilnahme ablehnen.

Wird eine Bedingung verändert, haltet sie fest: „Diesmal lagen die Servietten in einer Reihe und konnten verschoben werden.“ So lässt sich später nachvollziehen, welche Vorbereitung gewählt wurde. Die Notiz ersetzt keine umfassende Beurteilung.

Mit zwei Plätzen am Tisch beginnen

Legt zwei Tischsets oder große Papierstücke als Plätze bereit. Daneben liegen zwei Servietten. Eine Serviette wird zum ersten Platz geschoben und mit „eins“ begleitet, die zweite zum nächsten Platz mit „zwei“. Das Kind kann wählen, welcher Platz zuerst dran ist.

Prüft anschließend die Paare: „Hier liegt eine Serviette und dort liegt eine.“ Wenn ihr danach nach der Gesamtzahl fragt, zeigt auf beide Servietten. Verteilung und Gesamtzahl sind unterschiedliche Fragen und dürfen nacheinander erklärt werden.

Wenn die Familie keine Tischsets verwendet, reichen zwei imaginäre Plätze oder Bilder von zwei Spielzeugfiguren. Wählt vertraute Materialien, statt einen bestimmten Haushalt oder eine bestimmte Tischordnung vorauszusetzen.

Eine ungeordnete Gruppe beobachten

Drei Servietten können statt in einer Reihe auch mit Abstand in einer Dreiecksform liegen. Fragt, wo das Kind beginnen möchte. Verschiebt jeden gewählten Gegenstand nach dem Zahlwort in den Bereich der bereits gezählten.

Zeigt das Kind noch einmal auf einen verschobenen Gegenstand, macht die beiden Bereiche sichtbar: „Diese sind schon dort; hier liegt noch eine.“ Das Kind kann wählen, ob es weitermachen möchte. Eine ungeordnete Anordnung soll nicht überraschend als Prüfung eingeführt werden.

Wenn das Kind den Überblick verliert oder die neue Anordnung nicht mag, legt die Servietten wieder in eine Reihe. Die einfachere Anordnung ist eine zugängliche Option und kein Zeichen, dass die gemeinsame Aktivität fehlgeschlagen ist.

Von Bildern zu Gegenständen

Legt eine echte Serviette neben ein großes Bild davon. Fragt, was das Kind auf dem Bild sieht. Es kann „Papier“, „Rechteck“ oder „Serviette“ sagen. Vereinbart für das Spiel, ob das Bild eine Serviette darstellen soll.

Anschließend könnt ihr drei Bilder zählen und danach drei echte Servietten. Beschreibt jeden Satz einzeln: „drei Bilder“ und „drei Servietten“. Wenn das Kind möchte, legt es je ein Bild neben eine Serviette und bildet drei Paare.

Die Zuordnung zwischen Darstellung und Gegenstand ist ein zusätzlicher Schritt. Ein Kind kann mit einem Material gut zählen und beim anderen mehr Erklärung brauchen. Wählt bei der nächsten Gelegenheit das Material, das für das Kind zugänglich und interessant ist.

Wenn zwei Kinder gemeinsam teilnehmen

Ein Kind kann die nächste Serviette wählen und das andere sie nach Bestätigung verschieben. Die Zahlwörter können von einem Kind, gemeinsam oder von einer erwachsenen Person gesprochen werden. Fragt beide Kinder, welche Rollen sie möchten.

Nach einer Runde können die Rollen gewechselt werden, wenn beide das wollen. Niemand muss einen Wechsel vollziehen, wenn eine andere Form der Beteiligung besser passt. Beide Kinder können Ideen äußern und um eine Pause bitten.

Wenn beide gleichzeitig eine Serviette wählen, könnt ihr die Reihenfolge besprechen: „Welche sollen wir zuerst verschieben?“ Es geht nicht darum, möglichst schnell zu sein. Das gemeinsame Zählen bleibt verständlich, wenn jedem Schritt ein Gegenstand und ein Zahlwort zugeordnet werden.

Die nächste Begegnung planen

Nehmt aus der Beobachtung eine konkrete Entscheidung mit. Waren die Gegenstände schwer zu unterscheiden, wählt größere Abstände. Wollte das Kind die Zahlen selbst nennen, lasst dafür Zeit. War die Gruppe unklar, benennt sie vor dem Zählen.

Fragt das Kind, ob es dieselben oder andere Materialien verwenden möchte. Eine Serviette, ein Tellerbild oder ein großer Spielstein können geeignet sein, sofern sie sicher und zugänglich sind. Die Familie entscheidet nach ihrem tatsächlichen Alltag.

Ein wiederholtes Angebot muss nicht am nächsten Tag stattfinden. Es kann in einer anderen vertrauten Situation erfolgen oder ganz entfallen. Die benötigten Gegenstände und das Essen stehen unabhängig von der Teilnahme an der Zählrunde bereit.

Beim BrainHunters weitermachen

Weitere Ideen mit vertrauten Materialien stehen im Beitrag Gegenstände beim Vorbereiten eines kleinen Imbisses zählen. Wählt zunächst einen sicheren, gut sichtbaren Satz von Gegenständen.

Für andere Mengen und Darstellungen könnt ihr den Zahlenbereich ansehen. Die Übung am Tisch erfordert keinen bestimmten Lernstand und keine schriftlichen Ziffern.