Bu önerinin açık bir hedefi var: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: ışık, nesne ve gölge arasındaki ilişkiyi gözlemek. Çocuğun bakabileceği, duyabileceği, gösterebileceği ya da hareketle anlatabileceği küçük bir durumla başlayın. Şu malzemeler yeterli bir başlangıç sağlayabilir: el feneri, büyük kâğıt şekiller ve bir duvar. Somut örnek şudur: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir. Bütün seçenekleri aynı oturumda tamamlamak gerekmez. Küçük bir başlangıç seçin, çocuğun tepkisini gözlemleyin ve devam etmenin, işi kolaylaştırmanın ya da başka bir güne bırakmanın uygun olup olmadığına karar verin.

Etkinliğe kısa bakış

Hedef: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: ışık, nesne ve gölge arasındaki ilişkiyi gözlemek.

Malzemeler: el feneri, büyük kâğıt şekiller ve bir duvar.

  1. ilk buluşmada yetişkinin ışığı kartın yanından duvara yöneltmesini sağlamak ve şu örnek hakkında not saklamak: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir
  2. ikinci gönüllü buluşmada nota bakmak ve feneri sabit tutup yalnızca kartı hareket ettirmek
  3. üçüncü buluşmada şu adımın uygunluğunu değerlendirmek: iki gölgeyi karşılaştırıp değişen koşulu söylemek; gerekirse daha açık sürümü tekrarlamak
  • Gözlenecek ayrıntı: tekrarın yeni bir koşul veya soru ekleyip eklemediği; ayrıca, ışık ile nesnenin aynı anda hareket edip etmediği.
  • Somut bir uyarlama: aralıkları ilgiye göre seçip tanıdık malzemeleri korumak; ayrıca, feneri yetişkine bırakıp ışığı gözlere yöneltmemek.

Tek bir hedefi diğer taleplerden ayırın

Asıl öğrenme fikri ile etkinliğin ek gerekliliklerini birbirinden ayırmak yararlıdır. Buradaki hedef şudur: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: ışık, nesne ve gölge arasındaki ilişkiyi gözlemek. Yönergedeki sözcükleri anlamak, bir kartı tutmak, birkaç adımı hatırlamak ve yanıtı açıklamak farklı işlerdir. Bunlardan birindeki güçlük, temel fikrin anlaşılmadığını tek başına göstermez. Çocuk işaret edebilir, nesneyi taşıyabilir, çizebilir ya da konuşabilir. Düşüncesini en açık biçimde göstermesine izin veren yolu seçin.

Konuşma için şu örneği kullanabilirsiniz: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir. Örneğin amacı görünür bir ilişki kurmaktır; çocuktan ezberlenmiş bir cümle istemek değildir. Beklediğinizden farklı bir yanıt gelirse önce görevin yeterince açık olup olmadığını kontrol edin. Tanınmayan bir sözcük, belirsiz bir resim veya farklı bir bakış açısı sonucu değiştirebilir. Yararlı geri bildirim, çocuğun genel yeteneğini değerlendirmek yerine birlikte incelenebilecek belirli bir ayrıntıyı söyler.

Bu biçimin amacı

Üç buluşmanın art arda günlerde olması gerekmez. İlki model kurar, ikincisi kayda döner, üçüncüsü yararlı devamı seçer. Atlanan gün planı bozmaz. Yeniden başlamadan önce önceki gözlemi okuyun ve tek koşulu değiştirin. Yeni eylem başlangıç örneğiyle bağlantısını yitirirse zorunlu sonraki basamak olarak sunmak yerine farklı bir görev olduğunu söyleyin. Çocuk ilgisini korurken basit sürüme dönmek de yeni seçeneğe geçmek kadar geçerlidir.

Gününüze sığan küçük bir başlangıç hazırlayın

Malzemeleri hazırlayın: el feneri, büyük kâğıt şekiller ve bir duvar. Ayrı bir çalışma odası gerekmez. Önemli ayrıntıların görünmesi ve malzemelerin çocuğun kullanımı için uygun olması yeterlidir. Gerekli hazırlık ve gözetim yetişkinin sorumluluğundadır. Yalnızca seçilen karşılaştırmayı zorlaştıran eşyaları kenara alın; hazırlığı etkinliğin kendisinden büyük bir işe dönüştürmeyin. İlk adım şu olacaktır: ilk buluşmada yetişkinin ışığı kartın yanından duvara yöneltmesini sağlamak ve şu örnek hakkında not saklamak: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir.

Başlamadan önce küçük ve anlaşılır bir bitiş noktası belirleyin. Bu, tek bir karşılaştırma, küçük bir model ya da kısa bir sıra değişimi olabilir. Çocuk neye davet edildiğini ve bu turun ne zaman biteceğini bilmelidir. Daha kolay bir giriş için şu uyarlamayı kullanabilirsiniz: aralıkları ilgiye göre seçip tanıdık malzemeleri korumak; ayrıca, feneri yetişkine bırakıp ışığı gözlere yöneltmemek. Böylece hedef korunur, gereksiz bir engel azalır. Açlık, yorgunluk veya başka bir işe geçiş de katılımı etkileyebilir.

İlk öneri: fikri görünür hâle getirin

Şu hareketle başlayın: ilk buluşmada yetişkinin ışığı kartın yanından duvara yöneltmesini sağlamak ve şu örnek hakkında not saklamak: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir. Davetin anlaşılması için gereken kısmı gösterin, ardından çocuğa hareket etmesi için zaman verin. Çocuk malzemeye bakarken veya onu taşırken art arda sorular sormak görevi değiştirebilir. Başvuru örneği aynı kalır: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir. Kararsızlık olduğunda bütün yanıtı hemen vermek yerine ilgili ayrıntıya birlikte tekrar bakın ve çocuğun kendi denemesine yer bırakın.

Yetişkin olarak şu noktayı gözlemleyin: tekrarın yeni bir koşul veya soru ekleyip eklemediği; ayrıca, ışık ile nesnenin aynı anda hareket edip etmediği. Bu, çocuğa yöneltilecek yeni bir sınav sorusu değildir. Kısa bir bekleme, daha tanıdık bir ifade veya açık bir işaret sonrasında neyin değiştiğine bakın. Yararlı bir not, yapılan hareketi ve sunulan desteği anlatır. Uzun olması gerekmez; tek bir yanıtı çocuğun kişiliği ya da gelecekteki başarısı hakkında kalıcı bir yargıya dönüştürmemelidir.

  1. Ilk buluşmada yetişkinin ışığı kartın yanından duvara yöneltmesini sağlamak ve şu örnek hakkında not saklamak: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir.
  2. Yeni bir yönerge eklemeden önce konuşma, işaret ya da hareket yoluyla yanıt bekleyin.
  3. Gördüğünüz tek bir somut ayrıntıyı söyleyin ve bu kısa turu tamamlayın.

İkinci öneri: değişen koşulu açıkça anlatın

Sonraki seçenek şudur: ikinci gönüllü buluşmada nota bakmak ve feneri sabit tutup yalnızca kartı hareket ettirmek. İlk tura göre neyin değiştiğini ve hangi hedefin aynı kaldığını açıklayın. Çocuğun hem görünmez bir yeni kuralı tahmin etmesi hem de malzemeyi kullanması gerekmesin. Değişiklik fazla büyük gelirse önceki düzeni kısa süreliğine yeniden kurun. İki düzeni doğrudan karşılaştırmak, yeni talebi başlangıçtaki fikirden ayırmayı ve daha anlaşılır bir sonraki adım seçmeyi kolaylaştırır.

Geri bildirimi kontrol edilebilen ayrıntılara bağlayın: bir konum, söylenen sözcük, miktar ya da kişiler arasındaki hareket. Bu konu için örnek yine şudur: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir. Hız yarışı veya kardeş karşılaştırması eklemeyin. Çocuk yardım istediğinde görevin belirli bir bölümünü üstlenin, başka bir bölümünü ise onun katılımına açık bırakın. Böylece destek, bütün işi çocuğun yerine yapmak anlamına gelmez.

  1. Ikinci gönüllü buluşmada nota bakmak ve feneri sabit tutup yalnızca kartı hareket ettirmek.
  2. Ortak hedefi yeniden söyleyin: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: ışık, nesne ve gölge arasındaki ilişkiyi gözlemek.
  3. Sonucu örnekle karşılaştırın ve gerektiğinde ara verin.

İsteğe bağlı bir devam ve gerçek bir bağlantı seçin

İlgi devam ediyorsa şu seçeneği deneyebilirsiniz: üçüncü buluşmada şu adımın uygunluğunu değerlendirmek: iki gölgeyi karşılaştırıp değişen koşulu söylemek; gerekirse daha açık sürümü tekrarlamak. Bunu önceki adımları bitirmenin ödülü olarak değil, bir olasılık olarak sunun. Çocuğun ilk etkinlikle bağlantıyı fark edip etmediğini kontrol edin. Yeni sözcükler, malzemeler ve kurallar küçük bir değişikliği başka bir göreve dönüştürebilir. Böyle bir durumda devamı başka güne bırakmak, bugün yapılan anlaşılır ortak işi değersizleştirmez.

İlgili bir başlangıç için Hazırlığa göre seçim: El feneri ve kâğıt şekillerle gölgeler yazısına bakabilirsiniz. Başka bir düzenleme seçeneği de Acele etmeden üç buluşma: Kahvaltıdan Önce Kısa Bir Öğrenme Rutini içinde bulunur. Sonraki yazıyı ailenizin somut bir sorusuna göre seçin. Bağlantılar zorunlu bir liste ya da bütün çocukların aynı hızla tamamlaması gereken bir program değildir. Amaç çok sayıda sayfa veya görev biriktirmek değil, uygun bir öğrenme daveti bulmaktır.

Beklediğiniz gibi gitmediğinde neyi değiştirebilirsiniz?

Tur beklediğiniz gibi ilerlemiyorsa şu noktayı yeniden inceleyin: tekrarın yeni bir koşul veya soru ekleyip eklemediği; ayrıca, ışık ile nesnenin aynı anda hareket edip etmediği. Yönergenin açıklığına, gereken karar sayısına ve malzemelerin kullanımına bakın. Bütün süreci yeniden sunmadan önce olası güçlüklerden birini değiştirin. Bu konu için doğrudan bir uyarlama şudur: aralıkları ilgiye göre seçip tanıdık malzemeleri korumak; ayrıca, feneri yetişkine bırakıp ışığı gözlere yöneltmemek. Değişikliği bir ceza ya da daha az değerli bir işe dönüş olarak değil, anlamayı kolaylaştıran destek olarak açıklayın.

Sonunda küçük bir gözlem saklayın: Çocuk ne yaptı, hangi yardım vardı ve bir sonraki denemede neyi korurdunuz? Tek bir yanıt kişiliği, zekâyı veya gelecekteki okul sonuçlarını bütünüyle anlatmaz. Bugün durmaya karar vermek de uygun olabilir. Koşullar ve ilgi elverdiğinde aynı hedef yeniden ele alınabilir: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: ışık, nesne ve gölge arasındaki ilişkiyi gözlemek. Bunun için tanıdık bir örneğe dönmek mümkündür. Bu kararın başka ailelerin çalışma süresine benzemesi gerekmez.

AKLINIZA TAKILABİLECEK BAZI SORULAR

Yararlı yanıtlar

Üç öneriyi de arka arkaya tamamlamak gerekir mi?

Hayır. Tek bir hareket yeterli olabilir; örneğin ilk buluşmada yetişkinin ışığı kartın yanından duvara yöneltmesini sağlamak ve şu örnek hakkında not saklamak: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir. Önemli olan çocuğun ilgisine uygun, anlaşılır bir bitiştir. Diğer seçenekler başka bir gün için kalabilir veya farklı bir anlatım biçimi sunabilir. Bunlar günlük zorunluluk ya da bir ailenin ne kadar çalışma yapması gerektiğini gösteren bir ölçü değildir.

Bu etkinliği nasıl kolaylaştırabilirim?

Somut bir uyarlama şudur: aralıkları ilgiye göre seçip tanıdık malzemeleri korumak; ayrıca, feneri yetişkine bırakıp ışığı gözlere yöneltmemek. Ayrıca şu noktaya bakın: tekrarın yeni bir koşul veya soru ekleyip eklemediği; ayrıca, ışık ile nesnenin aynı anda hareket edip etmediği. Aynı yönergeyi daha fazla baskıyla tekrarlamak yerine katılımı zorlaştıran talebi azaltın. Bir nesneyi göstermek, kartı taşımak veya düşüncesini yetişkine söyleyip yazdırmak da fikri anlaşılır biçimde ortaya koyabilir.

Özel öğrenme malzemeleri satın almamız gerekiyor mu?

Önerinin başlangıç malzemeleri şunlardır: el feneri, büyük kâğıt şekiller ve bir duvar. Önce evde bulunanlara bakın ve yaşa, ortama uygun alternatifler seçin. Örneğin anlaşılır kalması önemlidir: üçgen kart benzer dış çizgili bir gölge oluşturabilir. Bu yazı bağımsız bir marka testi değildir ve belirli bir ürünü satın almanın belli bir eğitim sonucu sağlayacağını iddia etmez.

Etkinlikten sonra hangi not yararlı olur?

Şu hedefle ilgili somut bir hareketi kaydedin: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: ışık, nesne ve gölge arasındaki ilişkiyi gözlemek. Sunulan desteği ve olası bir değişikliği de ekleyin. Örneğin ikinci gönüllü buluşmada nota bakmak ve feneri sabit tutup yalnızca kartı hareket ettirmek adımının yararlı olup olmadığını not edebilirsiniz. Kısa bir kayıt, her ortak oyunu resmî değerlendirmeye ya da başka çocuklarla karşılaştırmaya dönüştürmeden sonraki seçimi yapmaya yeter.

Küçük bir fikri maceraya dönüştürün.

Birlikte kısa bir etkinlik deneyin, ardından keşfinizi günlük yaşama taşıyın.

Şekiller ve nesneler Sayılar ve sayma Bilim ve iyilik