Acele etmeden üç buluşma: İsimlerde ve sözcüklerde heceler

Etkinliğe kısa bakış

Hedef: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: söylenen bir sözcüğü hecelerine ayırmak.

Malzemeler: Ece ve Elif adlarının kartları ve büyük pullar.

1. ilk buluşmada bir adı yavaşça söyleyip hecelerinde el çırpmak ve şu örnek hakkında not saklamak: an-ne iki hecelidir ve top tek hecelidir
2. ikinci gönüllü buluşmada nota bakmak ve her söylenen hece için bir pul koymak
3. üçüncü buluşmada şu adımın uygunluğunu değerlendirmek: harfleri saymadan kısa ve uzun sözcükleri karşılaştırmak; gerekirse daha açık sürümü tekrarlamak

• Gözlenecek ayrıntı: tekrarın yeni bir koşul veya soru ekleyip eklemediği; ayrıca, hece yerine harflerin sayılıp sayılmadığı.
• Somut bir uyarlama: aralıkları ilgiye göre seçip tanıdık malzemeleri korumak; ayrıca, anne ve top sözcükleriyle başlamak.

Tek bir hedefi diğer taleplerden ayırın

Asıl öğrenme fikri ile etkinliğin ek gerekliliklerini birbirinden ayırmak yararlıdır. Buradaki hedef şudur: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: söylenen bir sözcüğü hecelerine ayırmak. Yönergedeki sözcükleri anlamak, bir kartı tutmak, birkaç adımı hatırlamak ve yanıtı açıklamak farklı işlerdir. Bunlardan birindeki güçlük, temel fikrin anlaşılmadığını tek başına göstermez. Çocuk işaret edebilir, nesneyi taşıyabilir, çizebilir ya da konuşabilir. Düşüncesini en açık biçimde göstermesine izin veren yolu seçin.

Konuşma için şu örneği kullanabilirsiniz: an-ne iki hecelidir ve top tek hecelidir. Örneğin amacı görünür bir ilişki kurmaktır; çocuktan ezberlenmiş bir cümle istemek değildir. Beklediğinizden farklı bir yanıt gelirse önce görevin yeterince açık olup olmadığını kontrol edin. Tanınmayan bir sözcük, belirsiz bir resim veya farklı bir bakış açısı sonucu değiştirebilir. Yararlı geri bildirim, çocuğun genel yeteneğini değerlendirmek yerine birlikte incelenebilecek belirli bir ayrıntıyı söyler.

Bu biçimin amacı

Üç buluşmanın art arda günlerde olması gerekmez. İlki model kurar, ikincisi kayda döner, üçüncüsü yararlı devamı seçer. Atlanan gün planı bozmaz. Yeniden başlamadan önce önceki gözlemi okuyun ve tek koşulu değiştirin. Yeni eylem başlangıç örneğiyle bağlantısını yitirirse zorunlu sonraki basamak olarak sunmak yerine farklı bir görev olduğunu söyleyin. Çocuk ilgisini korurken basit sürüme dönmek de yeni seçeneğe geçmek kadar geçerlidir.

Gününüze sığan küçük bir başlangıç hazırlayın

Malzemeleri hazırlayın: Ece ve Elif adlarının kartları ve büyük pullar. Ayrı bir çalışma odası gerekmez. Önemli ayrıntıların görünmesi ve malzemelerin çocuğun kullanımı için uygun olması yeterlidir. Gerekli hazırlık ve gözetim yetişkinin sorumluluğundadır. Yalnızca seçilen karşılaştırmayı zorlaştıran eşyaları kenara alın; hazırlığı etkinliğin kendisinden büyük bir işe dönüştürmeyin. İlk adım şu olacaktır: ilk buluşmada bir adı yavaşça söyleyip hecelerinde el çırpmak ve şu örnek hakkında not saklamak: an-ne iki hecelidir ve top tek hecelidir.

Başlamadan önce küçük ve anlaşılır bir bitiş noktası belirleyin. Bu, tek bir karşılaştırma, küçük bir model ya da kısa bir sıra değişimi olabilir. Çocuk neye davet edildiğini ve bu turun ne zaman biteceğini bilmelidir. Daha kolay bir giriş için şu uyarlamayı kullanabilirsiniz: aralıkları ilgiye göre seçip tanıdık malzemeleri korumak; ayrıca, anne ve top sözcükleriyle başlamak. Böylece hedef korunur, gereksiz bir engel azalır. Açlık, yorgunluk veya başka bir işe geçiş de katılımı etkileyebilir.

İlk öneri: fikri görünür hâle getirin

Şu hareketle başlayın: ilk buluşmada bir adı yavaşça söyleyip hecelerinde el çırpmak ve şu örnek hakkında not saklamak: an-ne iki hecelidir ve top tek hecelidir. Davetin anlaşılması için gereken kısmı gösterin, ardından çocuğa hareket etmesi için zaman verin. Çocuk malzemeye bakarken veya onu taşırken art arda sorular sormak görevi değiştirebilir. Başvuru örneği aynı kalır: an-ne iki hecelidir ve top tek hecelidir. Kararsızlık olduğunda bütün yanıtı hemen vermek yerine ilgili ayrıntıya birlikte tekrar bakın ve çocuğun kendi denemesine yer bırakın.

Yetişkin olarak şu noktayı gözlemleyin: tekrarın yeni bir koşul veya soru ekleyip eklemediği; ayrıca, hece yerine harflerin sayılıp sayılmadığı. Bu, çocuğa yöneltilecek yeni bir sınav sorusu değildir. Kısa bir bekleme, daha tanıdık bir ifade veya açık bir işaret sonrasında neyin değiştiğine bakın. Yararlı bir not, yapılan hareketi ve sunulan desteği anlatır. Uzun olması gerekmez; tek bir yanıtı çocuğun kişiliği ya da gelecekteki başarısı hakkında kalıcı bir yargıya dönüştürmemelidir.

1. Ilk buluşmada bir adı yavaşça söyleyip hecelerinde el çırpmak ve şu örnek hakkında not saklamak: an-ne iki hecelidir ve top tek hecelidir.
2. Yeni bir yönerge eklemeden önce konuşma, işaret ya da hareket yoluyla yanıt bekleyin.
3. Gördüğünüz tek bir somut ayrıntıyı söyleyin ve bu kısa turu tamamlayın.

İkinci öneri: değişen koşulu açıkça anlatın

Sonraki seçenek şudur: ikinci gönüllü buluşmada nota bakmak ve her söylenen hece için bir pul koymak. İlk tura göre neyin değiştiğini ve hangi hedefin aynı kaldığını açıklayın. Çocuğun hem görünmez bir yeni kuralı tahmin etmesi hem de malzemeyi kullanması gerekmesin. Değişiklik fazla büyük gelirse önceki düzeni kısa süreliğine yeniden kurun. İki düzeni doğrudan karşılaştırmak, yeni talebi başlangıçtaki fikirden ayırmayı ve daha anlaşılır bir sonraki adım seçmeyi kolaylaştırır.

Geri bildirimi kontrol edilebilen ayrıntılara bağlayın: bir konum, söylenen sözcük, miktar ya da kişiler arasındaki hareket. Bu konu için örnek yine şudur: an-ne iki hecelidir ve top tek hecelidir. Hız yarışı veya kardeş karşılaştırması eklemeyin. Çocuk yardım istediğinde görevin belirli bir bölümünü üstlenin, başka bir bölümünü ise onun katılımına açık bırakın. Böylece destek, bütün işi çocuğun yerine yapmak anlamına gelmez.

1. Ikinci gönüllü buluşmada nota bakmak ve her söylenen hece için bir pul koymak.
2. Ortak hedefi yeniden söyleyin: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: söylenen bir sözcüğü hecelerine ayırmak.
3. Sonucu örnekle karşılaştırın ve gerektiğinde ara verin.

İsteğe bağlı bir devam ve gerçek bir bağlantı seçin

İlgi devam ediyorsa şu seçeneği deneyebilirsiniz: üçüncü buluşmada şu adımın uygunluğunu değerlendirmek: harfleri saymadan kısa ve uzun sözcükleri karşılaştırmak; gerekirse daha açık sürümü tekrarlamak. Bunu önceki adımları bitirmenin ödülü olarak değil, bir olasılık olarak sunun. Çocuğun ilk etkinlikle bağlantıyı fark edip etmediğini kontrol edin. Yeni sözcükler, malzemeler ve kurallar küçük bir değişikliği başka bir göreve dönüştürebilir. Böyle bir durumda devamı başka güne bırakmak, bugün yapılan anlaşılır ortak işi değersizleştirmez.

İlgili bir başlangıç için Hazırlığa göre seçim: İsimlerde ve sözcüklerde heceler yazısına bakabilirsiniz. Başka bir düzenleme seçeneği de Acele etmeden üç buluşma: Belirli bir konuda yardım istemek içinde bulunur. Sonraki yazıyı ailenizin somut bir sorusuna göre seçin. Bağlantılar zorunlu bir liste ya da bütün çocukların aynı hızla tamamlaması gereken bir program değildir. Amaç çok sayıda sayfa veya görev biriktirmek değil, uygun bir öğrenme daveti bulmaktır.

Beklediğiniz gibi gitmediğinde neyi değiştirebilirsiniz?

Tur beklediğiniz gibi ilerlemiyorsa şu noktayı yeniden inceleyin: tekrarın yeni bir koşul veya soru ekleyip eklemediği; ayrıca, hece yerine harflerin sayılıp sayılmadığı. Yönergenin açıklığına, gereken karar sayısına ve malzemelerin kullanımına bakın. Bütün süreci yeniden sunmadan önce olası güçlüklerden birini değiştirin. Bu konu için doğrudan bir uyarlama şudur: aralıkları ilgiye göre seçip tanıdık malzemeleri korumak; ayrıca, anne ve top sözcükleriyle başlamak. Değişikliği bir ceza ya da daha az değerli bir işe dönüş olarak değil, anlamayı kolaylaştıran destek olarak açıklayın.

Sonunda küçük bir gözlem saklayın: Çocuk ne yaptı, hangi yardım vardı ve bir sonraki denemede neyi korurdunuz? Tek bir yanıt kişiliği, zekâyı veya gelecekteki okul sonuçlarını bütünüyle anlatmaz. Bugün durmaya karar vermek de uygun olabilir. Koşullar ve ilgi elverdiğinde aynı hedef yeniden ele alınabilir: farklı zamanlarda aynı fikre dönerek şu hedefi ele almak: söylenen bir sözcüğü hecelerine ayırmak. Bunun için tanıdık bir örneğe dönmek mümkündür. Bu kararın başka ailelerin çalışma süresine benzemesi gerekmez.