Anlautspiele mit Gegenständen aus dem Haushalt

Ein Ziel: den Anfang eines Wortes hören

Wählen Sie ein Bezugswort und suchen Sie ein weiteres Wort, das mit demselben Laut beginnt. ‘Maus’ und ‘Mund’ beginnen im vorgesehenen Beispiel mit /m/. ‘Ball’ beginnt mit /b/ und gehört bei dieser Frage nicht zur /m/-Gruppe.

Ein Laut ist etwas, das wir in einem gesprochenen Wort hören. Ein Buchstabe ist ein Zeichen der Schrift. Der Buchstabe M kann später mit dem Laut /m/ verbunden werden; für die erste Runde brauchen Sie aber keine geschriebenen Wörter.

Das Kind kann einen Gegenstand zeigen, anschauen, benennen oder eine vertraute Kommunikationshilfe verwenden. Eine erwachsene Person kann die Wörter sprechen und Gegenstände nach Anweisung bewegen. Die Art der Antwort muss zum Kind und zum Material passen.

Gegenstände vorbereiten

Legen Sie eine Socke, einen Löffel und einen Ball bereit. Als weiteres /z/-Beispiel können Sie ein Bild einer Suppe verwenden. Wählen Sie saubere und sichere Gegenstände, die das Kind kennt und gut sehen oder ertasten kann.

Benennen Sie alles vor dem Spiel: ‘Socke’, ‘Suppe’, ‘Löffel’, ‘Ball’. Fragen Sie, ob das Kind dieselben Namen verwendet. Ein Bild kann mehrere sinnvolle Bezeichnungen haben; die Lautfrage bezieht sich immer auf das Wort, das tatsächlich gesagt wird.

Legen Sie nur wenige Dinge gleichzeitig auf den Tisch. Ein Blatt Papier kann später zwei Gruppen markieren: ‘beginnt wie Socke’ und ‘beginnt anders’. Für eine erste Runde reichen das Bezugswort und zwei gut unterscheidbare Möglichkeiten.

Eine vollständige Runde mit /z/

In der folgenden Runde ist ‘Socke’ das Bezugswort. Das Kind sucht ein Wort mit demselben Anfangslaut unter den vereinbarten Namen.

1. Zeigen Sie auf die Socke und sagen Sie das Wort deutlich: ‘Socke’. Der Anfang /z/ kann bei Bedarf kurz verlängert werden.
2. Zeigen Sie das Suppenbild und sagen Sie ‘Suppe’. Vergleichen Sie den Anfang mit ‘Socke’.
3. Zeigen Sie den Ball und sagen Sie ‘Ball’. Fragen Sie, ob dieses Wort genauso beginnt.
4. Legen Sie die beiden Möglichkeiten sichtbar hin und fragen Sie: ‘Was beginnt wie Socke?’
5. Das Kind zeigt auf die Suppe, nennt sie oder gibt die Antwort auf seine gewohnte Weise.
6. Wiederholen Sie ‘Socke, Suppe’ und hören Sie den gemeinsamen Anfang /z/.
7. Wenn das Kind eine andere Wahl getroffen hat, vergleichen Sie die ausgesprochenen Wörter erneut und lassen Sie eine Änderung zu.

Ein Dialog bei einer anderen Wahl

Erwachsene Person: ‘Wir suchen ein Wort, das wie Socke beginnt.’ Kind: zeigt auf den Ball. Erwachsene Person: ‘Hören wir beide Wörter: Socke, Ball. Am Anfang klingt /z/ anders als /b/. Hören wir auch Socke und Suppe.’

Zeigt das Kind anschließend auf die Suppe, sprechen Sie die beiden Wörter noch einmal und bestätigen Sie die hörbare Gemeinsamkeit. Bleibt es beim Ball, können Sie die Auswahl auf zwei Gegenstände begrenzen und beide Namen erneut sagen.

Vielleicht hat das Kind einen Ball gewählt, weil es damit spielen möchte. Diese Idee ist nicht falsch; sie beantwortet nur eine andere Frage. Zeigen Sie auf die Bezugs-Socke und formulieren Sie die Hörfrage erneut, ohne das Kind für seine erste Wahl zu tadeln.

Den Namen vor dem Vergleichen klären

Ein Bild mit einem Ball kann auch ‘Kugel’ genannt werden. Beide Namen sind möglich, beginnen aber unterschiedlich. Fragen Sie: ‘Welches Wort meinst du?’ und vergleichen Sie anschließend genau dieses Wort mit dem Bezugswort.

Wenn die Runde mit ‘Ball’ vorbereitet wurde, können Sie gemeinsam vereinbaren, diesen Namen zu verwenden. Sagt das Kind lieber ‘Kugel’, darf die Aufgabe angepasst werden: Suchen Sie dann ein bekanntes Wort, das mit demselben Laut wie ‘Kugel’ beginnt.

Ändern Sie die Bezeichnung nicht nachträglich, um eine Antwort passend oder unpassend zu machen. Eine unklare Abbildung erschwert die Interpretation der Reaktion. Echte Gegenstände oder eindeutigere Bilder können helfen, den Namen vor der Entscheidung festzuhalten.

Bedeutung und Laut unterscheiden

Legen Sie Socke, Schuh und Suppe hin. Socke und Schuh gehören oft zusammen, doch die Wörter beginnen in der üblichen Aussprache unterschiedlich: ‘Socke’ mit /z/, ‘Schuh’ mit /ʃ/. ‘Suppe’ teilt den Anfang /z/ mit ‘Socke’.

Wenn das Kind den Schuh auswählt, sagen Sie: ‘Ein Schuh passt zur Socke. Jetzt hören wir den Anfang der Wörter.’ Sprechen Sie ‘Socke, Schuh’ und danach ‘Socke, Suppe’. Lassen Sie das Kind zeigen, welche Wörter am Anfang gleich klingen.

Anschließend können Sie ausdrücklich nach Dingen fragen, die man zusammen anzieht. Dann ist der Schuh eine passende Antwort. Die Gegenstände bleiben gleich, aber die Sortierregel verändert sich. Das Kind erlebt, dass mehrere Beziehungen nebeneinander bestehen können.

Mit /m/ eine neue Gruppe bilden

Verwenden Sie eine kleine Mausfigur oder ein Mausbild als Bezug und dazu ein Bild von einem Mund sowie einen Ball. Sprechen Sie ‘Maus’, ‘Mund’ und ‘Ball’. In diesen Beispielen beginnen Maus und Mund mit /m/; Ball beginnt mit /b/.

Fragen Sie: ‘Was beginnt wie Maus?’ Nach einer Antwort wiederholen Sie das gewählte Wort zusammen mit ‘Maus’. Der Laut /m/ lässt sich bei Bedarf etwas halten, ohne eine zusätzliche Silbe anzuhängen.

Wechseln Sie anschließend das Bezugswort zu ‘Ball’ und ergänzen Sie ein Bild von einem Baum. Jetzt bilden ‘Ball’ und ‘Baum’ eine /b/-Gruppe. Sagen Sie vor der Auswahl deutlich, dass sich die Frage geändert hat.

Ein Beispiel und ein Gegenbeispiel

Für die Regel ‘beginnt wie Maus’ ist ‘Mund’ ein Beispiel und ‘Ball’ ein Gegenbeispiel. Ball ist ein gültiges Wort und ein nützlicher Gegenstand; es erfüllt lediglich die gewählte Lautregel nicht.

Legen Sie Maus und Mund nebeneinander und den Ball mit etwas Abstand. Sprechen Sie die Namen und zeigen Sie auf die Gruppen. Das Kind kann erklären, zeigen oder hören, warum Ball in dieser Runde anders eingeordnet wurde.

Ändern Sie die Regel zu ‘beginnt wie Ball’, kann Baum als Beispiel dienen. Ein Gegenbeispiel ist also nicht dauerhaft ‘falsch’. Sein Platz hängt von der aktuellen Frage und dem vereinbarten Namen ab.

Anfangslaut und Anfangssilbe

‘Maus’ und ‘Mund’ beginnen beide mit /m/, obwohl die Wörter danach unterschiedlich weitergehen. Das Spiel fragt nach dem ersten Laut und verlangt nicht, dass die erste Silbe vollständig gleich klingt.

Sprechen Sie die ganzen Wörter zunächst natürlich. Wenn Sie den Anfang hervorheben, halten Sie /m/ kurz: ‘mmm ... Maus’. Vermeiden Sie es, ein eigenständiges ‘me’ vor das Wort zu setzen; das würde einen zusätzlichen Vokal hörbar machen.

Ein Silbenspiel kann später eine andere Frage stellen, etwa welche Wörter mit derselben Silbe beginnen. Kündigen Sie den Wechsel an. Bei der vorliegenden Aufgabe reicht es, den gemeinsamen Wortanfang in den gewählten Beispielen zu vergleichen.

Einen Vokal am Anfang hören

Legen Sie Bilder für ‘Apfel’, ‘Affe’ und ‘Oma’ bereit. Sprechen Sie die Namen in Ihrer üblichen Aussprache und hören Sie den Anfang. Apfel und Affe beginnen im vorgesehenen Vergleich mit einem a-Laut; Oma beginnt mit einem anderen Vokal.

Fragen Sie, welches Wort wie ‘Apfel’ beginnt. Das Kind kann auf Affe zeigen. Wiederholen Sie die vollständigen Wörter, damit die Zuordnung nicht nur auf einer Farbe oder Position der Bilder beruht.

Aussprache und Betonung können regional variieren. Wenn ein Beispiel in Ihrer Sprechweise nicht klar vergleichbar ist, wählen Sie vertraute Wörter, deren Anfang für beide gut hörbar ist. Vereinbaren Sie den Namen jedes Bildes, bevor Sie die Entscheidung besprechen.

Buchstaben erst danach betrachten

Nach einer mündlichen Runde können Sie ‘Maus’ und ‘Mund’ auf Papier schreiben und das M am Anfang zeigen. Erklären Sie: ‘Wir haben /m/ gehört; hier sehen wir den Buchstaben M.’ Lesen Sie beide Wörter noch einmal vor.

Der Name des Buchstabens und der Laut im Wort sind nicht dasselbe. Das Kind kann den Buchstaben mit einer sichtbaren Vorlage vergleichen, ohne die Wörter selbst lesen zu müssen. Eine reine Hörfrage sollte nicht davon abhängen, ob es die Schrift schon kennt.

Wenn das Kind ein M erkennt, beschreibt das eine Beobachtung zur Schrift. Wenn es Maus und Mund nach dem Hören zusammenlegt, beschreibt das eine Lautvergleichsaufgabe. Beide Aufgaben können verbunden werden, liefern aber unterschiedliche Informationen.

Einfacher beginnen

Legen Sie die Socke als Bezug vor das Kind und bieten Sie nur das Suppenbild und den Ball an. Sprechen Sie die drei Namen deutlich und fragen Sie, welches Wort wie ‘Socke’ beginnt. Lassen Sie die Gegenstände sichtbar liegen.

Ein Erwachsener kann die Wörter wiederholen und auf die entsprechenden Gegenstände zeigen. Das Kind kann mit Blick, Geste oder Kommunikationshilfe wählen und braucht den Laut nicht selbst auszusprechen. Wenn nötig, vergleichen Sie zuerst nur ‘Socke, Suppe’ und danach ‘Socke, Ball’.

Eine einzige gemeinsam überprüfte Zuordnung ist eine vollständige Spielrunde. Weitere Gegenstände sind erst hilfreich, wenn ihre Namen vertraut sind und die Auswahl zugänglich bleibt. Eine größere Menge ist kein Selbstzweck.

Die Suche erweitern

Stellen Sie vier Bilder bereit: Maus, Mund, Ball und Baum. Fragen Sie zunächst nach allen Wörtern, die wie ‘Maus’ beginnen. Danach wählen Sie ‘Ball’ als neues Bezugswort und suchen die passende Gruppe erneut.

Das Kind kann vorschlagen, die Wörter selbst zu sprechen, oder die erwachsene Person bitten, sie zu wiederholen. Nach jeder Wahl prüfen Sie die beiden vollständigen Wörter. Eine Erklärung kann aus einem Zeigen auf die passende Gruppe bestehen.

Als weitere Herausforderung darf das Kind ein neues Wort erfinden oder vorschlagen. Klären Sie, was gemeint ist, und hören Sie gemeinsam den Anfang. Unbekannte oder mehrdeutige Wörter können Sie durch ein klareres Beispiel ersetzen, statt eine unsichere Zuordnung zu erzwingen.

Ein Spiel mit zwei Lernpartnern

Eine Person wählt das Bezugswort, die andere sucht unter zwei oder drei benannten Möglichkeiten. Danach hören beide die Wörter noch einmal und überprüfen die Wahl. Beim nächsten Durchgang werden die Rollen getauscht.

Das Kind kann die erwachsene Person anweisen: ‘Such etwas, das wie Maus beginnt.’ Die erwachsene Person darf auf Mund zeigen und erklären, dass beide Wörter mit /m/ anfangen. Wenn sie absichtlich Ball wählt, muss klar sein, dass gemeinsam überprüft und nicht das Kind geprüft wird.

Punkte oder Zeitdruck sind nicht erforderlich. Ein gelungener Zug enthält eine verständliche Frage, eine zugängliche Auswahl und die Möglichkeit, die Wörter erneut zu hören. Beide Beteiligten können ihre Entscheidung ändern, wenn der Vergleich etwas anderes zeigt.

Ein Gegenstand mit zwei Namen

Stellen Sie sich vor, ein rundes Spielzeug wird von einer Person ‘Ball’ und von einer anderen ‘Kugel’ genannt. Legen Sie zunächst fest, welcher Name in der Runde verwendet wird. Bei ‘Ball’ können Sie ‘Baum’ vergleichen; bei ‘Kugel’ brauchen Sie ein anderes passendes Beispiel.

Fragen Sie das Kind nach seiner Bezeichnung, bevor Sie eine Lösung beurteilen. Wenn es das Spielzeug ‘Kugel’ nennt und die vorbereitete /b/-Gruppe nicht wählt, könnte der abweichende Name die Entscheidung erklären.

Ein kleiner Zettel mit dem vereinbarten Wort kann Erwachsenen beim Merken helfen. Das Kind muss ihn nicht lesen. Beim nächsten Durchgang darf der Name wechseln, solange alle wissen, welches Wort gerade gesprochen und verglichen wird.

Eine Antwort ohne gesprochene Wörter

Ordnen Sie die Möglichkeiten so an, dass das Kind sie gut erreichen oder ansehen kann. Sprechen Sie jeden Namen und zeigen Sie gleichzeitig auf den Gegenstand. Das Kind kann mit einer Geste, dem Blick, einem Taster oder seiner üblichen Kommunikationshilfe antworten.

Wiederholen Sie die wahrgenommene Wahl: ‘Du meinst den Mund?’ Warten Sie auf eine Bestätigung oder Korrektur, bevor Sie den Gegenstand bewegen. So können Sie unterscheiden, ob das Kind den Lautvergleich oder die Bewegungsrichtung korrigieren möchte.

Notieren Sie bei Bedarf, welche Hilfe zur Verfügung stand. Eine längere Antwortzeit kann mit der gewählten Kommunikationsform oder der Zugänglichkeit des Materials zusammenhängen. Aus dem Tempo allein lässt sich nicht ableiten, wie gut das Kind den Anfangslaut wahrgenommen hat.

Die Reihenfolge verändern

Legen Sie bei der /m/-Runde zunächst Mund links und Ball rechts. Nach einer überprüften Wahl tauschen Sie die Plätze und nennen beide Wörter erneut. ‘Mund’ bleibt das passende Beispiel für ‘Maus’, obwohl das Bild nun an einer anderen Stelle liegt.

Auch die Reihenfolge beim Sprechen kann wechseln. Zeigen Sie jeweils auf das Bild, dessen Namen Sie nennen. So bleibt erkennbar, welches Wort zu welcher Möglichkeit gehört, und das Kind kann sich auf den Laut statt auf einen festen Platz stützen.

Wenn eine Auswahl immer an derselben Stelle erfolgt, prüfen Sie die Sichtbarkeit und Erreichbarkeit beider Bilder. Wiederholen Sie eine klare Vergleichsrunde, ohne aus wenigen Antworten eine allgemeine Schlussfolgerung zu ziehen. Das Material soll die Entscheidung unterstützen.

Eine kleine Geschichte mit Hörstellen

Erzählen Sie: ‘Die Maus sieht einen Mund auf einem Bild und einen Ball auf dem Boden.’ Zeigen Sie dabei auf die passenden Figuren oder Bilder. Anschließend fragen Sie, welches der beiden Wörter wie ‘Maus’ beginnt.

Wenn das Kind ‘Mund’ wählt, wiederholen Sie ‘Maus, Mund’. Wenn es ‘Ball’ wählt, hören Sie beide Paare noch einmal. Die Geschichte liefert einen Zusammenhang; die Lautfrage bezieht sich trotzdem auf die Namen der ausgewählten Dinge.

Ändern Sie die Geschichte gemeinsam: Der Ball kann zum Baum rollen. Fragen Sie danach, welche beiden genannten Wörter mit /b/ beginnen. Kündigen Sie das neue Bezugswort an, damit nicht unbemerkt die Regel wechselt.

Eine Auswahl festhalten

Zeichnen Sie zwei Felder auf ein Blatt: ‘beginnt wie Maus’ und ‘beginnt anders’. Das Kind legt Mund in das erste und Ball in das zweite Feld, sofern diese Wörter vereinbart wurden. Sprechen Sie jeden Namen beim Ablegen.

Wenn eine Karte nach erneutem Hören verschoben wird, können Sie die erste und die überprüfte Wahl getrennt notieren. Schreiben Sie zum Beispiel: ‘Zuerst Ball gewählt; nach Vergleich Maus und Mund den Mund gewählt.’ Ergänzen Sie, dass die Bilder sichtbar waren.

Die Notiz beschreibt eine konkrete Situation und ist keine Diagnose. Ein unbekanntes Wort, eine mehrdeutige Abbildung oder schwierige Hörbedingungen können die Aufgabe verändern. Für eine weitere Runde lässt sich anhand der Notiz ein klarerer Vergleich auswählen.

Mit einem neuen Wort prüfen

Das Kind schlägt vielleicht ‘Mond’ als weiteres Wort zur Maus vor. Sprechen Sie ‘Maus, Mond’ und hören Sie den gemeinsamen Anfang /m/. Ein Bild ist nicht zwingend nötig, kann aber helfen, das vorgeschlagene Wort zu klären.

Schlägt das Kind ‘Baum’ vor, vergleichen Sie ‘Maus, Baum’. Die Wörter beginnen in den vorgesehenen Beispielen unterschiedlich. Fragen Sie, ob das Kind ein anderes Wort suchen oder Baum als Bezugswort für eine neue Runde verwenden möchte.

Eine vorgeschlagene Antwort muss nicht sofort bewertet werden. Die gemeinsame Wiederholung bietet Gelegenheit, den Namen und den Laut zu prüfen. Wenn Sie sich bei einem Beispiel nicht sicher sind, wählen Sie ein vertrauteres Wort statt eine fragwürdige Erklärung zu geben.

Alltag und Fortsetzung

Bei einer späteren Gelegenheit können Sie zwei vertraute Gegenstände auswählen und dieselbe Frage stellen. Beispielsweise lassen sich ‘Socke’ und ‘Suppe’ erneut vergleichen, wenn die Namen für beide klar sind. Die Übung braucht keine lange Liste von Gegenständen.

Für eine verwandte Aufgabe sehen Sie sich Anlaute ansehen, erinnern und prüfen an. Der Bereich Buchstaben und Lesen bietet eine optionale digitale Fortsetzung; wählen Sie ein zugängliches Niveau und unterstützen Sie bei Bedarf.

Halten Schwierigkeiten beim Hören oder bei der Teilnahme an verschiedenen Aufgaben an, können konkrete Beobachtungen mit einer Lehrkraft oder einer geeigneten Fachperson besprochen werden. Eine einzelne Spielrunde reicht nicht aus, um allgemeine Fähigkeiten zu beurteilen.

Ein zweiter Vergleich mit denselben Dingen

Legen Sie Socke und Suppe erneut bereit und ergänzen Sie einen Löffel. Fragen Sie zunächst nach dem Wort, das wie ‘Socke’ beginnt. Dann ändern Sie die Frage: ‘Was brauchen wir vielleicht, um Suppe zu essen?’ Der Löffel kann auf die zweite Frage eine sinnvolle Antwort sein.

Besprechen Sie, warum unterschiedliche Antworten passen. Bei der ersten Frage zählt der gesprochene Anfang; bei der zweiten geht es um die Verwendung der Gegenstände. Zeigen Sie beim Sprechen auf die jeweiligen Dinge, damit das Kind die Namen zuordnen kann.

Das Kind kann selbst eine weitere Frage erfinden und die erwachsene Person auswählen lassen. Prüfen Sie gemeinsam, ob die Antwort zur vereinbarten Regel passt. So bleibt das Spiel offen für eigene Ideen, ohne die Lautfrage mit jeder anderen Beziehung zu verwechseln.

Ein Wort aus einem Satz herauslösen

Sagen Sie: ‘Die Maus sitzt am Tisch.’ Danach nennen Sie das Wort ‘Maus’ noch einmal einzeln. Zeigen Sie das Mausbild und fragen Sie, welches andere vorbereitete Wort wie ‘Maus’ beginnt: ‘Mund’ oder ‘Ball’.

Wenn das Kind auf das erste Wort des Satzes achtet, weisen Sie auf die konkrete Frage hin: ‘Wir vergleichen jetzt Maus und Mund.’ Sprechen Sie die beiden Wörter außerhalb des Satzes. Das erste Wort einer Aussage und der erste Laut eines ausgewählten Wortes sind unterschiedliche Dinge.

Setzen Sie anschließend ‘Mund’ in einen anderen kurzen Satz und wiederholen Sie das Wort einzeln. Der Anfang von ‘Mund’ bleibt in der vorgesehenen Aussprache /m/, auch wenn das Wort an einer anderen Stelle im Satz steht. Verwenden Sie Sätze, deren Bedeutung dem Kind verständlich ist.

Mit vertrauten Namen sorgfältig umgehen

Vielleicht möchte das Kind den eigenen Namen als Bezugswort verwenden. Fragen Sie zuerst, wie es genannt werden möchte, und sprechen Sie den Namen so aus, wie die Familie ihn verwendet. Suchen Sie dann ein vertrautes Wort mit einem vergleichbaren Anfang.

Ein geschriebener Anfangsbuchstabe allein reicht für diese Entscheidung nicht aus. Namen können je nach Sprache und Sprechweise unterschiedlich ausgesprochen werden. Hören Sie gemeinsam auf die tatsächlich verwendete Aussprache und wechseln Sie das Beispiel, wenn die Gemeinsamkeit nicht klar ist.

Ein Name braucht nicht aufgeschrieben oder außerhalb der Familie geteilt zu werden. Das Kind kann entscheiden, ob sein Name im Spiel vorkommen soll. Für dieselbe Hörfrage eignen sich auch die bereits vereinbarten Wörter ‘Maus’ und ‘Mund’.

Eine Pause zwischen Hören und Wählen

Legen Sie Maus, Mund und Ball sichtbar hin. Sprechen Sie zuerst die Namen und warten Sie einen Moment. Fragen Sie dann: ‘Was beginnt wie Maus?’ Wenn das Kind die Wörter erneut hören möchte, wiederholen Sie sie und zeigen Sie auf die Gegenstände.

Eine längere Pause verändert die Aufgabe: Nun muss das Kind sich zusätzlich merken, welche Namen zu hören waren. Bleiben die Gegenstände und eine Wiederholung verfügbar, können Sie den Lautvergleich stärker in den Vordergrund stellen.

Wenn das Kind nach einer Wiederholung die passende Wahl trifft, beschreiben Sie genau diese Bedingung. Das ist hilfreicher als eine pauschale Aussage über sein Gedächtnis oder seine Hörfähigkeit. Beim nächsten Mal können Sie die Pause verkürzen oder die Wiederholung von Anfang an anbieten.

Den Laut von der Endung unterscheiden

Vergleichen Sie ‘Maus’, ‘Haus’ und ‘Mund’. Maus und Haus klingen am Ende ähnlich, beginnen aber mit verschiedenen Lauten. Maus und Mund teilen den Anfang /m/, obwohl ihre Endungen verschieden sind.

Wählt das Kind ‘Haus’, können Sie sagen: ‘Maus und Haus klingen am Ende ähnlich. Wir suchen heute den Anfang.’ Wiederholen Sie danach ‘Maus, Mund’ und zeigen Sie die beiden Bilder. Lassen Sie die Wahl ändern, wenn das Kind das möchte.

Eine spätere Reimrunde darf ausdrücklich nach dem ähnlichen Ende fragen. Dann sind Maus und Haus eine passende Paarung. Indem Sie die Frage benennen, machen Sie verständlich, warum dieselben Wörter in verschiedenen Spielen unterschiedlich zusammengelegt werden.

Die nächste Runde planen

Schauen Sie auf die Gegenstände, die das Kind eindeutig benennen oder auswählen konnte. Für die nächste Runde genügen ein bekannter Bezug und eine neue Möglichkeit. So lässt sich prüfen, ob die Regel auch bei einem anderen Wort verständlich bleibt.

Wenn ein Bild verschiedene Namen hervorruft, ersetzen Sie es durch einen klaren Gegenstand oder vereinbaren Sie den Namen erneut. Eine Veränderung des Materials kann mehr helfen als eine längere Erklärung.

Fragen Sie das Kind, welches Wort es als Nächstes verwenden möchte. Prüfen Sie zusammen, ob ein passendes Gegenstück vorhanden ist. Die erwachsene Person kann bei der Suche helfen, während das Kind die Richtung des Spiels mitbestimmt.