Seife und Sonne: Gegenstände, Bilder und deutsche Anfangslaute

Gegenstand oder Bild: Was wird verglichen?

Ein Stück Seife und ein Bild davon können zum selben deutschen Wort „Seife“ führen. Das Kind hört den Anfang des gesprochenen Wortes und betrachtet den Anfangsbuchstaben S. Der Gegenstand selbst hat keinen Anfangslaut; der Laut gehört zu dem Wort, das die Beteiligten verwenden.

Als zweites Bild kann eine Sonne dienen. Die deutschen Wörter „Seife“ und „Sonne“ beginnen in der Duden-Lautschrift mit stimmhaftem [z]. Regional wird der entsprechende Anfang aber auch stimmlos gesprochen. Hört deshalb darauf, wie die Familie die Wörter tatsächlich ausspricht, statt eine vertraute regionale Aussprache pauschal als falsch zu bezeichnen.

Für einen Kontrast könnt ihr ein Bild einer Maus verwenden. Das Wort „Maus“ beginnt mit [m]. Vor dem Vergleich einigt ihr euch auf die Wörter, denn ein Bild kann mehrere passende Bezeichnungen haben.

Ein Gegenstand und sein Bild können dieselbe Bezeichnung erhalten, müssen es aber nicht. Fragt das Kind jeweils, was es sieht. Wenn es für beide „Seife“ sagt, könnt ihr dieses Wort zweimal hören und den Anfang vergleichen.

Ein Sonnenbild erweitert das Spiel: Der Gegenstand ist ein anderer, aber die beiden deutschen Wörter können denselben Anfangslaut haben. Ob und wie der Laut stimmhaft klingt, hängt von der gesprochenen Variante ab.

Die Auswahl der Beispiele soll sich an der Sprache des Kindes orientieren. Wenn „Seife“ vertraut ist, lässt sich der Gegenstand damit benennen; andernfalls kann ein anderes bekanntes deutsches Wort untersucht werden. Vor der Einordnung wird dessen tatsächlicher Anfang geprüft.

Die Wörter „Sonne“ und „Seife“ sind nicht gleichbedeutend. Im Beispiel teilen sie eine schriftliche Anfangsform und können in der gesprochenen Variante denselben Anfangslaut haben. Das ist die begrenzte Gemeinsamkeit, die wir untersuchen.

Die Materialien im Überblick

Ein echter Gegenstand lässt sich aus verschiedenen Richtungen ansehen und gegebenenfalls anfassen. Ein Bild kann neben eine Buchstabenkarte gelegt werden und ist hilfreich, wenn kein passender Gegenstand vorhanden ist. Beide Materialien können unterschiedlich benannt werden.

Für die Seife genügt ein geeignetes Bild, wenn Berühren oder Bereitstellen des Gegenstands unpraktisch ist. Dazu kommen ein Sonnenbild, ein Mausbild und eine Karte mit einem großen S. Papier und Stift reichen aus; ein gekauftes Lernset ist nicht notwendig.

Vorbereitungszeit und Zugänglichkeit hängen von den vorhandenen Materialien und dem Kind ab. Ein Bild ist nicht automatisch verständlicher als ein Gegenstand, und ein echter Gegenstand ist nicht für jedes Kind die beste Wahl.

Ein echtes Seifenstück kann auf einer Unterlage liegen, ohne dass das Kind es anfassen muss. Ein Bild lässt sich größer zeichnen oder an eine für das Kind passende Stelle legen. Wählt das Format nach Zugänglichkeit und Interesse.

Eine Karte kann unklar sein, wenn mehrere Dinge darauf abgebildet sind. Ein echter Gegenstand kann ebenfalls mehrere Namen haben. In beiden Fällen hilft es, die gemeinte Bezeichnung vor der Lautfrage zu klären.

Eine Kombination beider Formate kann sinnvoll sein: erst den geeigneten Gegenstand betrachten, dann sein Bild neben die Buchstabenkarte legen. Fragt das Kind, ob es diesen Wechsel möchte, und achtet darauf, welche Bezeichnung es für beide verwendet.

Ein direkter Vergleich benötigt keine identische Farbe oder Größe, solange vereinbart ist, welcher Gegenstand gemeint ist. Wenn Farbe das Thema wird, sprecht sie als eigenes Merkmal an.

Zuerst gemeinsam benennen

Zeigt den Gegenstand oder das Bild und fragt: „Wie nennst du das?“ Ein Kind kann „Seife“, „Seifenstück“ oder ein anderes passendes Wort sagen. Hört die Antwort und einigt euch für den Vergleich auf eine konkrete Bezeichnung.

Ein Sonnenbild könnte das Kind als „Sonne“ oder als Teil eines größeren Himmelsbildes beschreiben. Zeigt auf den gemeinten Ausschnitt. Erst wenn klar ist, welches Wort ihr hört, fragt nach dessen Anfang.

Wenn ihr euch nicht auf „Seife“ einigen möchtet, untersucht das tatsächlich verwendete Wort oder wählt ein anderes klares Beispiel. Das Kind muss nicht erraten, welche Bezeichnung die erwachsene Person im Kopf hatte.

Wenn das Kind das Sonnenbild „Kreis“ nennt, beschreibt es vielleicht die Form. Die erwachsene Person kann fragen, ob es im Bild eine Sonne meint. Beide Wörter sind unterschiedliche Beschreibungen und haben unterschiedliche Anfänge.

Einigt ihr euch für eine Runde auf „Sonne“, sprecht dieses Wort und hört gemeinsam den Anfang. Einigt ihr euch nicht, bleibt bei der Bezeichnung des Kindes oder verwendet ein anderes Bild. Das vermeidet ein verstecktes Ratespiel.

Ein Beispiel mit Seife

Sagt das vereinbarte Wort „Seife“ natürlich und fragt: „Was hörst du am Anfang?“ In der Duden-Lautschrift beginnt „Seife“ mit [z]. Die Familie kann eine regionale Aussprache verwenden, in der der entsprechende Laut anders klingt.

Zeigt danach die Karte S und das geschriebene Wort „Seife“. Die erste geschriebene Form ist S. Der Lautvergleich bezieht sich auf die tatsächlich gesprochene Variante; die Schreibweise zeigt einen Buchstaben.

Das Kind kann den Gegenstand zeigen, ein Bild auswählen oder die erwachsene Person um Wiederholung bitten. Es muss den Laut nicht selbst aussprechen, um an der Aktivität teilzunehmen.

Sprecht „Seife“ zunächst als ganzes Wort. Eine übertriebene Zerlegung kann die natürliche Aussprache verändern. Wenn das Kind eine Wiederholung möchte, sprecht das Wort noch einmal und zeigt, welches Bild gemeint ist.

In der vom Duden angegebenen Lautschrift beginnt das Wort mit [z]. In südlichen deutschsprachigen Regionen kann der entsprechende Anfang stimmlos realisiert werden. Für die gemeinsame Hörübung ist entscheidend, was die sprechende Person tatsächlich sagt.

Sonne und Maus vergleichen

Sprecht „Sonne“ und „Seife“ in eurer gewohnten Aussprache und hört den Wortanfang. In der Duden-Lautschrift haben beide Wörter am Anfang [z]. Bei regionaler Aussprache können sie anders klingen; vergleicht die tatsächlich gehörten Formen.

Sprecht anschließend „Maus“. Das Wort beginnt mit [m] und kann als anderes Beispiel neben der ersten Gruppe liegen. Die Maus ist keine falsche Karte, sondern gehört nach der vereinbarten Anfangslautregel zu einer anderen Gruppe.

Wenn das Kind „Tier“ statt „Maus“ sagt, prüft den Anfang von „Tier“ oder einigt euch auf „Maus“. Die Entscheidung hängt vom verwendeten Wort ab, nicht vom Bild allein.

Zeigt Sonne und Maus nebeneinander und benennt beide Bilder. Fragt, ob sich die Anfänge in der gesprochenen Variante unterscheiden. In „Maus“ hört ihr am Anfang [m]; die Aussprache von „Sonne“ kann regional variieren.

Das Kind kann auch auf die Form oder Farbe der Bilder achten. Bestätigt diese Beobachtung und erklärt, wenn ihr nun die gesprochenen Wörter vergleichen möchtet. Eine Bildähnlichkeit und ein gleicher Anfangslaut sind verschiedene Merkmale.

Buchstabenname und Laut

Der Buchstabe S heißt im deutschen Alphabet „Es“. Dieser Name ist nicht identisch mit dem Anfangslaut von „Seife“. Die erwachsene Person kann sagen: „Der Buchstabe heißt Es; im Wort Seife hören wir den Anfang, den wir hier mit S schreiben.“

Bei einer Aussprache mit stimmhaftem [z] kann das Zeichen als Hilfe für die erwachsene Person genannt werden. Das Kind muss keine Lautschrift lernen. Bei einer anderen regionalen Aussprache beschreibt ihr den gehörten Laut, ohne die Familie zu korrigieren.

Nennt das Kind „Es“, hat es den Buchstabennamen genannt. Wenn die Frage dem Laut galt, unterscheidet die beiden Fragen freundlich und sprecht das Wort noch einmal.

Schreibt „Sonne“ und „Seife“ in gut lesbarer Schrift. Zeigt jeweils den ersten Buchstaben S. Die erwachsene Person kann die Wörter lesen, damit das Kind die sichtbaren Anfangsbuchstaben vergleichen kann.

Dieser Schritt zeigt eine schriftliche Gemeinsamkeit. Er beweist nicht, dass das Kind beide Wörter selbstständig liest. Wenn ihr außerdem die gesprochenen Anfänge vergleicht, benennt das als eigene Beobachtung.

Ein mögliches Gespräch

Erwachsene Person: „Was siehst du hier?“ Kind: „Seife.“ Erwachsene Person: „Hören wir auf den Anfang von Seife und Sonne. Klingen die Anfänge für dich ähnlich?“ Das Kind kann antworten oder auf die Bilder zeigen.

Erwachsene Person: „Auf diesen Karten stehen die Wörter. Beide beginnen geschrieben mit S.“ Danach zeigt sie die Maus und nennt das vereinbarte Wort. Das Kind entscheidet, wo die Bilder nach der besprochenen Regel liegen.

Wenn die Familie einen stimmlosen Anfang verwendet, benennt die erwachsene Person die regionale Aussprache nicht als Fehler. Sie kann erklären, dass andere Sprecherinnen und Sprecher denselben Wortanfang anders aussprechen.

Kind: „Das ist eine Sonne.“ Erwachsene Person: „Ja. Und dieses Bild nennen wir Seife. Hören wir, wie die beiden Wörter anfangen.“ Das Kind kann beide Wörter hören und auf die Karten zeigen.

Wenn das Kind „Es“ sagt, kann die erwachsene Person antworten: „Du hast den Namen des Buchstabens genannt. Jetzt hören wir noch einmal den Anfang des Wortes.“ Die Rückmeldung erklärt die unterschiedliche Frage, ohne die richtige Buchstabenbenennung abzuwerten.

Kind: “Ich sehe auf der Karte eine Maus.” Erwachsene Person: “Dann hören wir das Wort Maus. Es beginnt mit [m]. Wollen wir es neben die Bilder mit dem anderen Anfang oder an einen eigenen Platz legen?” Das Kind kann den Platz wählen.

Wenn das Kind die Karte anders nennt, hört zunächst dieses Wort. Eine neue Bezeichnung kann eine andere Zuordnung ergeben. Die erwachsene Person bestätigt die gewählte Regel, bevor sie das Ergebnis erklärt.

Häufiges Missverständnis: Bild und Wort

Ein Kind sieht auf dem Sonnenbild vielleicht einen Himmel oder einen Kreis. Diese Wörter haben ihre eigenen Anfangslaute. Der Erwachsene darf die Sonnen-Antwort nicht voraussetzen, ohne nach der Bezeichnung zu fragen.

Sagt: „Du zeigst den Himmel. Wollen wir für dieses Beispiel das Wort Sonne verwenden?“ Wenn das Kind zustimmt, könnt ihr den Anfang von „Sonne“ vergleichen. Wenn nicht, bleibt bei seinem Wort oder wählt ein anderes Bild.

Ein Gegenstand kann ebenfalls mehrere Namen haben. Die sorgfältige Benennung ist keine Nebensache, sondern macht die Lautfrage für alle nachvollziehbar.

Ein Bild einer Maus könnte auch als „Tier“ bezeichnet werden. Diese Beschreibung ist nicht automatisch falsch, beantwortet aber eine andere Lautfrage als das Wort „Maus“. Fragt nach, welches Wort das Kind verwendet.

Die erwachsene Person kann „Maus“ als mögliches weiteres Wort anbieten. Wenn das Kind einverstanden ist, hört ihr seinen Anfang. Das gleiche Vorgehen gilt bei realen Gegenständen wie einem Stück Seife.

Häufiges Missverständnis: S an jeder Stelle suchen

Das Wort „Haus“ enthält ein s am Ende, beginnt aber nicht mit dem Anfangslaut von „Sonne“. Wenn das Kind das s in der Schrift entdeckt, würdigt diese Beobachtung und klärt die Position.

Für die heutige Aufgabe fragt ihr nach dem Wortanfang. Eine spätere Suche nach dem Buchstaben s an beliebiger Stelle hat eine andere Regel. Nennt den Wechsel, bevor die Karten neu sortiert werden.

Buchstabe und Laut sind nicht in jeder Position auf dieselbe einfache Weise verbunden. Bleibt bei den konkreten Wörtern, statt aus einem Beispiel eine umfassende Ausspracheregel abzuleiten.

Legt die Wörter „Sonne“ und „Haus“ nebeneinander. Beim ersten steht S am Anfang; beim zweiten steht s am Ende. Die geschriebenen Positionen könnt ihr zeigen, ohne vorauszusetzen, dass das Kind beide Wörter selbst liest.

Eine Aufgabe zum Anfangslaut fragt nach der gesprochenen Form. Eine Aufgabe zum Buchstaben irgendwo im Wort fragt nach der Schrift. Erklärt, welche Aufgabe gerade gilt, und verändert die Regel nicht mitten in der Antwort.

Eine einfachere Variante

Beginnt mit einem Seifenbild und einer S-Karte. Die erwachsene Person benennt das Bild, spricht das Wort und zeigt den ersten Buchstaben. Das Kind kann zuhören oder auf die Karte zeigen.

Sonne und Maus kommen nur hinzu, wenn das Kind weitermachen möchte. Eine einzige gemeinsame Beobachtung kann für den Einstieg genügen.

Falls die Lautfrage noch nicht zugänglich ist, betrachtet zunächst nur das Bild und einigt euch auf die Bezeichnung. Der nächste Schritt kann zu einem anderen Zeitpunkt folgen.

Ein Kind kann zuerst das Bild auswählen, bevor ein Laut verglichen wird. Die erwachsene Person benennt es auf Wunsch und zeigt S. Wenn das Kind heute nur anschauen möchte, ist das ein möglicher Abschluss.

Wenn ein echter Gegenstand unangenehm oder nicht sicher zugänglich ist, nutzt ein Bild. Wenn ein Bild schwer zu erkennen ist, kann ein geeigneter Gegenstand helfen. Die Wahl wird gemeinsam getroffen.

Eine zusätzliche Herausforderung

Benennt drei Bilder gemeinsam und fragt, welche Wörter nach der gewählten Aussprache denselben Anfang haben. Bei „Seife“ und „Sonne“ könnt ihr den Anfang vergleichen; „Maus“ beginnt mit [m].

Das Kind darf ein eigenes Wort vorschlagen. Sprecht und prüft es, bevor ihr es zuordnet. Wenn die erwachsene Person bei Aussprache oder Schreibweise unsicher ist, kann sie das nachschlagen oder das Beispiel offenlassen.

Mehr Bilder, eine neue regionale Aussprache und eine schriftliche Aufgabe gleichzeitig können verwirrend sein. Fügt nur eine neue Anforderung hinzu, wenn das Kind Interesse daran hat.

Nach der ersten Sortierung könnt ihr ein neues Bild anbieten und nach der Bezeichnung fragen. Das Kind kann erklären, ob der gesprochene Anfang zu seiner Gruppe passt. Die erwachsene Person prüft die Aussprache des vorgeschlagenen Wortes.

Bei Unsicherheit muss niemand sofort entscheiden. Ein Wort kann auf einer gesonderten Fläche liegen, bis ihr seine Aussprache oder die gemeinte Bedeutung klärt. Das ist genauer, als eine Vermutung als Regel auszugeben.

Für eine schriftliche Variante legt ihr die Wortkarten „Seife“, „Sonne“ und „Maus“ aus. Die erwachsene Person liest sie auf Wunsch, und das Kind zeigt die Karten, deren erster Buchstabe S ist. Danach könnt ihr die gesprochenen Wörter vergleichen.

Die beiden Aufgaben haben unterschiedliche Schwerpunkte: einmal die sichtbare Buchstabenposition, einmal den gehörten Anfang. Wenn die erwachsene Person vorgelesen hat, ist dieses Vorlesen Teil der Unterstützung.

Was das Bild leisten kann

Eine Sonnenzeichnung lässt sich leicht neben ein S legen. Das Kind kann darauf zeigen oder sie einer Gruppe zuordnen. Sie muss für beide Beteiligten ausreichend klar sein.

Eine Zeichnung zeigt möglicherweise Farben und Formen, aber nicht die Aussprache des Wortes. Das Wort muss gesprochen oder in einer anderen zugänglichen Form vermittelt werden.

Wenn das Kind ein eigenes Bild malt, fragt, was es darstellen soll. Eine Sonnenzeichnung muss nicht künstlerisch genau sein, um Ausgangspunkt einer gemeinsamen Benennung zu sein.

Eine Bildkarte lässt sich an einem festen Ort auf dem Tisch platzieren. Das Kind kann sie neben S legen oder die erwachsene Person bitten, sie dorthin zu bewegen. Vorher wird die beabsichtigte Auswahl bestätigt.

Ein Kind kann dieselbe Sonne auch beschreiben, ohne sie zu verschieben. Die körperliche Bewegung ist nicht der einzige Weg, einen Zusammenhang zu zeigen. Achtet auf den gewohnten Kommunikationsweg.

Was der Gegenstand leisten kann

Ein geeignetes Seifenstück kann als dreidimensionaler Gegenstand betrachtet werden. Die erwachsene Person prüft, ob das Material für das Kind sicher und angenehm ist. Anfassen oder Riechen ist nicht erforderlich.

Auch beim echten Gegenstand ist die Bezeichnung nicht automatisch festgelegt. „Seife“ und „Seifenstück“ sind unterschiedliche Wörter, die ihr zunächst anhören und gegebenenfalls gemeinsam auswählen könnt.

Wenn ein Gegenstand nicht verfügbar oder unpraktisch ist, genügt das Bild. Die Lautfrage braucht keine bestimmte Haushaltsausstattung.

Mit einem Gegenstand kann das Kind Eigenschaften wie Größe oder Oberfläche beschreiben, sofern es ihn sicher verwenden möchte. Diese Eigenschaften sind unabhängig vom Anfangslaut des gewählten Wortes.

Wenn die Seife in einer Verpackung steckt, könnte das Kind „Schachtel“ sagen. Die erwachsene Person kann fragen, ob die Verpackung oder die Seife gemeint ist. Erst danach wird ein Wortlaut verglichen.

Wenn Seife nicht verwendet werden soll, wählt ein Bild oder einen anderen vertrauten Gegenstand. Für die Geschichte muss niemand die Hände waschen oder ein Produkt kaufen.

Eine erwachsene Person prüft, welche Materialien für das Kind geeignet sind. Der Gegenstand bleibt eine Hilfe zur Benennung; der Laut gehört zum gesprochenen Wort und nicht zur Oberfläche oder Form des Gegenstands.

Mehrsprachige Familien und regionale Aussprache

Ein Kind kann für denselben Gegenstand Wörter aus mehreren Sprachen verwenden. Der Anfang hängt vom ausgesprochenen Wort ab. Hört das gewählte Wort an und erklärt, welches deutsche Beispiel ihr besprechen möchtet.

Auch innerhalb des Deutschen unterscheiden sich Aussprachegewohnheiten. Das Duden-Aussprachewörterbuch beschreibt, dass der entsprechende Laut in südlichen Regionen traditionell stimmlos gesprochen werden kann. Eine regionale Form ist kein Anlass, das Kind pauschal zu verbessern.

Wenn ihr eine andere Sprache oder Aussprache nicht sicher kennt, fragt nach oder prüft sie. Das Kind muss seine Familiensprache nicht aufgeben, um ein deutsches Wort zu untersuchen.

Ein Kind kann denselben Gegenstand zuerst in einer anderen Sprache benennen und anschließend das deutsche Wort hören. Beide Bezeichnungen verdienen Beachtung. Eine Übersetzung muss nicht denselben Anfangslaut wie das deutsche Wort haben.

Bei deutschen regionalen Varianten sollte die erwachsene Person die tatsächliche Aussprache der Familie respektieren. Das Lautschriftzeichen aus einem Wörterbuch beschreibt eine angegebene Aussprache, nicht die einzige zulässige Sprechweise aller Familien.

Das Duden-Aussprachewörterbuch beschreibt für „Sonne“ eine stimmhafte Standardlautung und weist zugleich auf regionale stimmlose Realisierungen hin. Eine Familie kann daher einen Wortanfang verwenden, der sich von der dargestellten Lautschrift unterscheidet.

Fragt das Kind, wie es das Wort sagt oder versteht. Ziel ist die bewusste Beobachtung der verwendeten Sprache. Eine vertraute regionale Form muss nicht zugunsten eines einzelnen Hörbeispiels aufgegeben werden.

Teilnahme ohne eigenes Sprechen

Das Kind kann ein Bild mit Blick, Geste, Berührung oder einer vertrauten Kommunikationshilfe auswählen. Die erwachsene Person bestätigt, ob sie die Auswahl richtig verstanden hat, und wartet auf die Antwort.

Wenn eine andere Person die Karte auf Wunsch des Kindes bewegt, bleibt die Entscheidung beim Kind. Eine selbstständige Lautproduktion oder ein bestimmter Griff sind keine Voraussetzung.

Eine visuelle oder andere Unterstützung kann die Anforderungen verändern. Das ist in Ordnung; beschreibt die Unterstützung, statt eine Leistung ohne Hilfe zu behaupten.

Eine Person kann zwischen zwei Karten mit Blick oder Symbol wählen. Die Auswahlmöglichkeiten müssen erkennbar und erreichbar sein. Fragt nach, wenn nicht sicher ist, welche Karte gemeint ist.

Eine erwachsene Person kann die Wörter vorsprechen, ein Kind kann die Karte zeigen. Diese Kombination ist eine unterstützte Hör- und Auswahlaufgabe. Sie verlangt keine eigene Artikulation des Lautes.

Was ihr festhalten könnt

Eine Notiz könnte lauten: „Nach dem Vorsprechen von Seife zeigte das Kind auf S.“ Sie nennt das Wort, die Antwort und die Hilfe. Sie beweist nicht, dass das Kind alle Wörter mit S unabhängig lesen oder alle Aussprachevarianten unterscheiden kann.

Wenn das Kind lieber keinen Eintrag möchte, beendet ihr die Aktivität ohne Aufzeichnung. Eine Zeichnung oder ein Foto muss nicht veröffentlicht werden.

Bei einem späteren Beispiel benennt die Materialien erneut. Die heutige Einigung auf „Seife“ legt nicht für alle künftigen Bilder eine einzige Bezeichnung fest.

Eine andere mögliche Notiz: „Das Kind nannte das Bild Himmel; danach einigten wir uns auf Sonne.“ Sie hält die unterschiedlichen Bezeichnungen fest und erklärt, welches Wort schließlich verglichen wurde.

Ein einzelnes Bild und eine Antwort erlauben keinen allgemeinen Schluss über den Wortschatz oder das Hören des Kindes. Weitere Situationen können andere Unterstützung benötigen.

Ihr könnt zwei Spalten mit „gesagtes Wort“ und „gezeigter Buchstabe“ anlegen. Für ein Beispiel steht dort „Sonne“ und S, wenn dies tatsächlich besprochen wurde. Ergänzt auf Wunsch, ob die erwachsene Person das Wort vorgesprochen hat.

Eine solche Notiz ist freiwillig und beschreibt nur diese Runde. Das Kind kann die Bilder anschließend behalten oder wegräumen.

Auf BrainHunters weiterentdecken

Wenn das Kind weitere Buchstaben betrachten möchte, könnt ihr gemeinsam die Buchstabenaktivitäten öffnen und die Anweisungen der gewählten Aufgabe prüfen.

Ein digitales Beispiel kann andere Wörter oder eine andere Aussprache verwenden. Hört und betrachtet die konkreten Inhalte, bevor ihr sie mit dieser Übung gleichsetzt.

Vor einer digitalen Übung könnt ihr gemeinsam anschauen, welche Wörter und Bilder tatsächlich vorkommen. Wenn die Aufgabe einen anderen Laut oder eine andere Regel verwendet, besprecht diese gesondert.

Die Aktivität mit Bildkarten bleibt auch ohne Bildschirm vollständig. Der Link ist eine freiwillige Fortsetzung für Familien, die andere Buchstabenformate ausprobieren möchten.