Anlatmak için bir kayıt: Ara Öğün Hazırlığında Nesneleri Tek Tek Saymak

Neyi gözlemliyoruz?

Sayarken her nesneye bir sayı sözcüğü eşlenir: ilk peçete “bir”, ikinci “iki”, üçüncü “üç”. Her nesne bir kez sayıldıysa son sözcük bütün grubun sayısını belirtir.

Çocuk nesneleri gösterebilir, taşıyabilir, sayıları söyleyebilir, bakışıyla seçebilir veya iletişim cihazı kullanabilir. Yetişkin çocuğun yönlendirmesiyle taşıyabilir ya da sayıları söyleyebilir.

Bir not malzemeyi, düzeni, desteği ve gerçek eylemi anlatır. Bir tur, çocuğun başka nesnelerle veya başka miktarlarla ne yapacağını kesinleştirmez.

Malzemeleri hazırlayın

Üç büyük peçete veya açık resim seçin. Aralarında boşluk bırakın ve sayılanlar için ayrı bir alan ayırın. Gerçek yiyecek kullanmak gerekli değildir.

Çocuk nesneleri kendisi taşımıyorsa gösterebilir; yetişkin doğrulamadan sonra taşıyabilir. Büyük görseller ve tanıdık cihaz simgeleri seçimi erişilebilir kılabilir.

Çocuğa katılmak isteyip istemediğini sorun. İzlemeyi veya başka bir etkinliği seçebilir. Ara öğün ve gerekli eşyalar oyundan bağımsız olarak sağlanır.

Bir sayma turu

Yetişkin bir peçeteyi gösterip “bir” der. Çocuk sonrakini seçer; taşınırken “iki” denir. Üçüncü nesne “üç” ile eşlenir. Her seçim hareketten önce doğrulanır.

Çocuk sayıları söylemek, yetişkinden taşımasını istemek veya tersini yapmak isteyebilir. Rolleri birlikte belirleyin ve ihtiyaç olduğunda değiştirin.

Sonunda bütün grubu gösterin: “Toplam üç peçete.” Çocuk cevap verebilir, yeniden sayabilir veya bitirebilir. Masanın hazırlanması belirli bir cevaba bağlı değildir.

Kısa kaydın dört parçası

Malzemeyi, sayıyı ve düzeni, desteği ve çocuğun eylemini yazın. Örnek: “Üç peçete ayrıydı; çocuk bakışla seçti; yetişkin taşıdı ve sayıları söyledi.”

Yetişkin ilk adımı gösterdiyse veya soruyu tekrarladıysa bunu ekleyin. “İyi saydı” ifadesi koşulları açıklamaz ve bir sonraki hazırlık için daha az bilgi verir.

Fotoğraf ve ses kaydı gerekli değildir. Aile notu saklamayı veya hiç tutmamayı seçebilir.

Örnek konuşma

Yetişkin: “Bir peçete burada: bir. Sonraki hangisi?” Çocuk ikinciyi gösterir. Yetişkin: “Bu mu?” Çocuk onaylar. Yetişkin: “İki.” Çocuk sonuncuyu taşır. Yetişkin: “Üç. Toplam üç peçete.”

Kayıtta yetişkinin ilk adımı gösterdiği ve ikinci seçimi doğruladığı yazılabilir. Üçüncü peçeteyi çocuk taşımıştır. Her katkı ayrı görünür.

Başka bir çocuk sayıları söyleyip yetişkinden taşımasını isteyebilir. O zaman gerçek rol paylaşımını yazın; taşıyan kişinin seçimi de yaptığı varsayılmaz.

Gözlem ile tahmin

“Çocuk aynı peçeteyi iki kez gösterdi” bir eylemi anlatır. “Çocuk dikkatsizdi” ise bir neden ileri sürer. Nesneler yakın olabilir, soru anlaşılmamış olabilir veya çocuk başka bir fikir düşünmüş olabilir.

Sonraki oyun için “Daha geniş aralık yardımcı olur mu?” diye açık bir soru bırakılabilir. Bu, önceki cevabın kesin açıklaması değildir.

Aynı şekilde tek bir üçlü gruptan “bütün sayıları biliyor” sonucu çıkmaz. Nesne sayısını, seçim biçimini ve desteği yazın.

Sayılanları ayırın

Çocuk aynı peçeteyi tekrar gösterirse yetişkin “Bunu sayılanların yanına taşıyalım mı?” diye sorabilir. Çocuk kabul ederse nesne ayrı alana geçer.

Not: “Önce aynı peçeteyi iki kez gösterdi; yetişkin taşıdıktan sonra başka bir peçete seçti.” Taşıma iki eylem arasındaki destek olarak görünür.

Resimlerin yanına işaret koymak başka bir seçenektir. İşaretler diğer görselleri kapatmamalıdır. Çocuk işaretleyebilir veya yetişkinden yardım isteyebilir.

Seçim doğrulanmadığında

Çocuk nesnelere bakıp belirgin bir seçim yapmayabilir. “Sorudan sonra doğrulanmış seçim olmadı” somut bir nottur. Nedenini veya bütün sayma becerisini açıklamaz.

Bakış iki nesne arasındaysa seçenekleri ayırın ve “Bunu mu gösteriyorsun?” diye sorun. Alışılmış onayı bekleyin. Onay yoksa seçim belirsiz kalır.

Yetişkin bir adım gösterebilir ve devam isteğini sorabilir. Çocuk reddedebilir veya başka oyuna geçebilir.

Yardımı somut yazın

Soruyu tekrar etmek, nesneyi göstermek, kâğıdı tutmak ve seçilen peçeteyi taşımak farklı desteklerdir. “Biraz yardım etti” yerine gerçek eylemi belirtin.

Örneğin: “Çocuk isteyince yetişkin sayıları tekrarladı; ardından çocuk sonraki peçeteyi gösterdi.” Yetişkin aynı zamanda nesneyi işaret ettiyse bu da eklenir.

Birden fazla destekten hangisinin etkili olduğunu tek turdan kesinleştiremezsiniz. Not, sunulan koşulları hatırlatır.

İki buluşmayı dikkatle karşılaştırın

Bir oyunda iki peçete ayrı durur ve yetişkin ilk adımı gösterir. Başka bir oyunda dört nesne yakın durur ve model verilmez. Sonuçlar koşulları belirtilmeden karşılaştırılamaz.

Benzer koşulları tekrar sunmak isterseniz aynı malzemeyi ve desteği hazırlayın. Çocuk farklı iletişim yolu seçebilir veya katılmayabilir. Gerçek eylemi yazın.

“Daha büyük resimler” veya “ayrı alan” gibi değişiklikleri kaydetmek sonraki planlamaya yardımcı olur. Bu kapsamlı değerlendirme yerine geçmez.

Bakış veya cihazla yanıt

Seçenekleri bakışla ayırt edilebilecek kadar ayırın. Belirsiz seçimde sorun ve alışılmış onayı bekleyin. Onay yoksa belirsizlik korunur.

Cihazda tanıdık “bir”, “başka”, “yardım” ve “bitti” mesajları bulunabilir. Seçim için zaman verin. Yetişkinin örnek için bastığı simge çocuk cevabı değildir.

Çocuk seçer, yetişkin taşıyabilir. “Çocuk seçti; yetişkin taşıdı” ifadesi iki rolü doğru anlatır.

Kolaylaştırın ve genişletin

İki nesneyle başlayın. Yetişkin “bir” ile ilk adımı gösterir ve ikinciyi çocuğa teklif eder. Çocuk seçebilir, izleyebilir veya durabilir.

Çocuk isterse dördüncü peçeteyi ekleyip bütün grubu sayın. Başka bir seçenek dört nesneden üçünü seçmektir; burada belirli miktarda durmak da gerekir.

Düzen karışırsa iki nesneye veya sıraya dönün. Erişilebilir destek istenildiği sürece kullanılabilir.

Not için basit bir sayfa hazırlayın

Bir kâğıda dört sözcük yazabilirsiniz: “malzeme”, “düzen”, “destek” ve “yanıt”. Tablo veya özel bir uygulama gerekmez. Yetişkin notu oyun bittikten sonra yazarak konuşma sırasında çocuğa odaklanabilir.

Örnek biçim: “Malzeme: üç peçete. Düzen: masada ayrı. Destek: yetişkin taşıdı ve sayıları söyledi. Yanıt: çocuk her nesneyi gösterdi.” Bu bir kayıt şablonudur; ulaşılması gereken sonuç değildir.

Tarih, aile birkaç buluşmayı ayırmak isterse yararlı olabilir. Fotoğraf, ses kaydı veya ek kişisel bilgi gerekli değildir. Aile notu saklamayı ya da atmayı seçebilir.

Önce hangi grubun sayılacağını konuşun

Masada üç peçete ve iki bardak olabilir. “Kaç tane var?” sorusu iki gruptan hangisini kastettiğini açıklamaz. Peçeteleri gösterip “Bu peçeteleri saymak ister misin?” deyin.

Çocuk bardakları gösterip “iki” diyorsa önce hangi nesneleri saydığını sorun. İki bardak için bu cevap doğru olabilir. Belirsiz soru, oyunun koşullarından biridir.

Başka bir turda bardaklar seçilebilir. Notta gerçekten hangi nesnelerin ve hangi sorunun kullanıldığını belirtin. Yiyecek bu oyun için gerekli değildir.

Örnek: çocuk seçer, yetişkin sayar

Üç peçete aralıklı durur. Çocuk ortadakini gösterir. Yetişkin “Bu mu?” diye sorar ve onaydan sonra onu “bir” diyerek taşır. Çocuk ikinciyi seçer; yetişkin “iki” der.

Üçüncü peçete “üç” ile taşınır. Yetişkin üç nesneyi birlikte gösterir. Çocuk toplamı söyleyebilir, simge seçebilir veya oyunu bitirebilir.

Not: “Çocuk peçeteleri göstererek seçti; yetişkin taşıdı ve sayıları söyledi.” Çocuğun kararı ile yetişkinin fiziksel hareketi ayrılır.

Örnek: çocuk sayıları söyler

Çocuk “bir” deyip bir peçeteyi gösterir. Yetişkin gerektiğinde seçimi doğrular ve taşır. Çocuk ikinciye “iki”, üçüncüye “üç” der.

Yetişkin bir sayı sözcüğünü hatırlattıysa bunu yazın. Örneğin “Çocuk bir dedi; yetişkin iki örneğini verdi; çocuk sonraki peçeteyi gösterdi.” Yardım saklanmamalıdır.

Sonraki buluşmada çocuk farklı rol isteyebilir. Kimin sayacağı ve kimin taşıyacağı yeniden sorulur. Önceki anlaşma kalıcı zorunluluk değildir.

Örnek: bir nesne iki kez gösterilir

Çocuk bir peçeteyi gösterir ve sonra aynı nesneyi tekrar gösterir. Yetişkin “Bunu sayılanların yanına taşıyalım mı?” diye sorar. Çocuk kabul edince nesne ayrı alana taşınır.

Çocuk daha sonra başka peçete seçebilir, yardım isteyebilir veya bitirebilir. Not: “Önce aynı nesneyi iki kez gösterdi; yetişkin taşıdıktan sonra başka birini gösterdi.”

Tekrarı kesin olarak dikkatsizlik diye açıklamayın. Nesneler örtüşüyor veya çocuk başka bir hareket istiyor olabilir. Sonraki oyunda daha geniş aralık teklif edilebilir.

Örnek: yanıt gelmedi

Yetişkin sıradaki peçeteyi sorar. Çocuk masaya bakar ama belirgin bir seçim göstermez. Not: “Sorudan sonra doğrulanmış seçim olmadı.”

Yetişkin bir adım gösterip devam etmek isteyip istemediğini sorabilir. Çocuk cevap vermez veya reddederse oyun biter. Yetişkinin örneği çocuğun seçimi olarak yazılmaz.

Bu kayıt çocuğun ne bildiğini veya neden sessiz kaldığını belirlemez. Sonraki hazırlıkta büyük resim veya tanıdık iletişim yolu önerilebilir.

Sayılanlar için ayrı alan

Peçetelerin yanına büyük bir kâğıt koyun. Her sayı sözcüğünden sonra seçilen peçete bu alana taşınır. Böylece sayılmış ve henüz sayılmamış nesneler görülebilir.

Çocuk seçer ve yetişkin doğrulamadan sonra taşıyabilir. Çocuk alanın yerini değiştirmek isterse birlikte kararlaştırın. Sayılan nesneler toplam grup olarak görünür kalır.

Notta “Sayılan peçeteler ayrı kâğıda taşındı” denebilir. Bu düzen bir destektir ve başka bir turla karşılaştırılırken hatırlanmalıdır.

Bakışla seçimi doğrulamak

Peçeteleri yeterince ayırın. Çocuk birine bakınca yetişkin “Bunu mu seçtin?” diye sorabilir ve alışılmış onayı bekler.

Bakış iki nesnenin arasında kalırsa aralık artırılabilir veya seçenekler tek tek gösterilebilir. Onay yoksa yetişkin tahminini kesin cevap olarak yazmaz.

Onaydan sonra yetişkin peçeteyi taşıyorsa not “çocuk bakışla seçti; yetişkin taşıdı” der. İki eylem farklı kişilere aittir.

Cihaz mesajıyla katılım

Cihazda tanıdık “bir”, “başka”, “yardım” ve “bitti” mesajları varsa çocuğun erişebileceği şekilde hazır tutun. Mesaj seçmesi için zaman verin.

Çocuk yardım istediğinde yetişkin “Taşıyayım mı, yaklaştırayım mı?” diye sorabilir. Çocuk onaylar veya başka bir eylem seçer. Genel yardım isteği her hareket için otomatik izin değildir.

Yetişkinin örnek için bastığı simge kendi eylemidir. Çocuğun doğrulanmış seçimi ayrı yazılır. İletişim aracı oyunun olağan parçasıdır.

Sözcükler ve hareketler farklı hızdaysa

Çocuk bir nesneyi taşıyıp “bir, iki, üç” diyebilir. Veya iki peçete taşınırken yalnızca bir sayı duyulabilir. Kayıt sıralamayı anlatır; nedenini kesinleştirmez.

Yetişkin iki nesneyle model gösterebilir: bir hareket ve “bir”; ikinci hareket ve “iki”. Çocuk tekrar etmek veya yalnızca izlemek isteyebilir.

Not: “Yetişkin iki hareketi sayı sözcükleriyle gösterdi; çocuk izledi.” Bu ifade bir test sonucu veya genel beceri değerlendirmesi değildir.

Toplam sayısı ayrı sorulur

Üç seçimden sonra yetişkin bütün peçeteleri gösterip “Toplam kaç?” diye sorabilir. Çocuk “üç” diyebilir, simge seçebilir veya yeniden saymak isteyebilir.

Çocuk “bir” derse hangi nesneyi kastettiğini sorun. Yalnızca bir peçeteyi gösteriyor olabilir. Yetişkin bütün grubu birlikte saymayı teklif edebilir.

Kayıtta nesneleri seçme adımı ve toplam sorusuna verilen cevap ayrılır. Yetişkin sonucu modellediyse bu destek ayrıca yazılır.

İki nesneyle ilk buluşma

İki büyük peçeteyi ayrı koyun. Yetişkin ilkini gösterip “bir” der ve çocuk isterse ikinciyi seçer. İkinci hareket “iki” ile eşlenir.

Not: “İki peçete; yetişkin ilk adımı gösterdi; çocuk ikinciyi seçti.” Bu durum üç veya dört seçenekli serbest seçimden farklıdır.

İki nesne birçok buluşmada uygun kalabilir. Daha büyük miktara geçiş için zorunlu bir tarih bulunmaz.

Üçü dört nesneden seçmek

Dört peçete hazırlayıp çocuğa üç misafir için üçünü seçmek isteyip istemediğini sorun. Her doğrulanmış seçim ayrı alana taşınır ve sayı sözcüğü söylenir.

Üçüncü seçimden sonra grup gösterilir: “Burada üç.” Dördüncü peçete yerinde kalır. Görev belirli miktarda durmayı içerir.

Çocuk dördünü seçerse hikâyesini sorun; belki dört misafir düşünüyordur. Not gerçek seçimi ve sorulan koşulu belirtir, çocuğun niyetini varsaymaz.

Resimlerle kayıt

Kâğıda üç büyük tabak resmi çizin. Çocuk bunları daire olarak adlandırabilir; hangi adı kullanacağınızı birlikte belirleyin. Her görsel bir kez gösterilir.

Çocuk görselleri gösterirken yetişkin sayı sözcüklerini söyleyebilir ve izinle yanlarına nokta koyabilir. Not: “Çocuk resimleri gösterdi; yetişkin saydı ve işaretledi.”

Resimler ve gerçek tabaklar farklı malzemelerdir. Bir turdan hemen diğerine geçmek zorunlu değildir. Çocuk tercih ettiği biçimi seçebilir.

İki çocuk bir turda

Bir çocuk peçeteyi seçer, diğeri onaydan sonra taşır. Yetişkin sayıları söyler. Bu rol paylaşımı her iki çocuğa da sorulur.

Kayıt “Bir çocuk seçti; diğeri taşıdı; yetişkin saydı” diyebilir. Roller değişirse değişim de belirtilir. Yanıt hızına göre çocukları karşılaştırmak gerekmez.

Bir çocuk durmak isterse diğeri yetişkinle devam edebilir veya ikisi de bitirebilir. Notu tamamlamak için katılım zorlanmaz.

Eksik ayrıntıyı düzeltmek

Yetişkin oyundan sonra soruyu tekrar ettiğini hatırlarsa “İlk notta tekrar eksikti” diye ekleyebilir. Destek görünür kalır.

Tam sözler hatırlanmıyorsa “Yetişkin saymayı önerdi” gibi bilinen kısım yazılır. Kesin bir alıntı uydurmak gerekmez.

Çocuk isterse notu görebilir ve nesnenin adını düzeltebilir. Aile kaydı ne kadar süre saklayacağına ve kiminle paylaşacağına karar verir.

Ailenin dili ve nesneleri

Bir aile peçete, başka bir aile büyük kâğıt, kaşık resmi veya kitap sayabilir. Çocuğun tanıdığı ve güvenle kullanabildiği şeyleri seçin. Türkçe konuşan ailelerin tek bir ev düzeni yoktur.

Çocuk sayıları ailede kullandığı başka bir dilde söyleyebilir. Yetişkin her sayı için bir nesneyi gösterebilir. Her cevabın Türkçeye çevrilmesi gerekli değildir.

Yerel veya aileye özgü nesne adlarını kabul edin; önce hangi grubun kastedildiğini netleştirin. Çocuk ara öğünde oynamak istemezse başka zaman veya başka etkinlik seçebilir.

Bir sonraki buluşmayı hazırlayın

Nesneler birbirini örtüyorsa aralıkları artırın. Çocuk tekrar istediyse aynı desteği yeniden teklif edin. Cihaz kullandıysa tanıdık mesajları erişilebilir tutun.

Çocuğa aynı malzemeyi isteyip istemediğini yeniden sorun. Not, geçmişteki koşulları hatırlatır; çocuğu aynı cevaba veya aynı desteğe bağlamaz.

Gerekli yemek, su ve yardım oyundan bağımsızdır. Bir tur tanı koymaz; aile gelişimle ilgili sorularını uygun bir uzmanla görüşebilir.

Aynı sonuç, farklı iki destek

İlk turda yetişkin ilk peçeteyi gösterip “bir” der; çocuk diğer ikisini seçer. Sonunda üç nesne sayılanlar alanındadır. Notta ilk yetişkin modeli açıkça belirtilir.

İkinci turda çocuk ilk nesneyi seçer, ardından sayıların tekrarlanmasını ister. Yetişkin tekrar eder ve çocuk sonraki nesneleri seçer. Yine üç peçete sayılır.

Toplam aynı olsa da destek farklıdır. Kayıt, model ile istenen tekrarı ayırır. Tek bir tur hangi desteğin belirleyici olduğunu kanıtlamaz.

Yetişkin sonraki nesneyi gösterirse

İki peçeteden sonra çocuk durur. Yetişkin üçüncüyü işaret edip “Bunu da sayalım mı?” der. Çocuk onaylar ve yetişkin “üç” der. Yetişkinin işareti turdaki bir yardımdır.

Doğru not: “Yetişkin üçüncü peçeteyi gösterdikten sonra çocuk seçimi onayladı.” “Çocuk üçüncüyü kendi buldu” bu sıralamayı yansıtmaz.

Sonraki buluşmada aynı yardım sunulabilir veya çocuğa başka bir yol isteyip istemediği sorulabilir. Yardımın görünür olması katılımı değersizleştirmez.

Soru tekrar edildiğinde

Yetişkin “Sonraki peçete hangisi?” diye sorar. Çocuk belirgin bir yanıt vermez. Yetişkin soruyu tekrar edip kalan iki nesneyi gösterir; çocuk birini seçer.

Not: “Soru tekrar edilip kalan iki peçete gösterildikten sonra çocuk birini seçti.” Hem tekrar hem gösterme desteği belirtilir.

Seçim yine doğrulanmazsa “doğrulanmadı” yazılır. Sonraki tur için daha geniş aralık hazırlanabilir, ancak önceki belirsizliğin nedeni kesin diye yazılmaz.

Dört nesneli yeni oyun

Çocuk dördüncü peçeteyi eklemek ister. Bütün grubu baştan sayıp saymayacağınızı sorun. Onaydan sonra her nesne “bir, iki, üç, dört” ile gösterilir veya taşınır.

Notta kimin seçtiği, kimin taşıdığı ve kimin saydığı belirtilir. Yetişkin bir peçeteyi çocuğun isteğiyle yaklaştırdıysa bu da destek olarak eklenir.

Dört nesne izlemeyi zorlaştırırsa üçe dönülebilir. Çocuk dördüncü peçeteyi hikâyede tutmak veya kaldırmak isteyebilir.

Tur sırasında rol değişikliği

İlk peçeteyi çocuk gösterir, yetişkin “bir” der. Sonra çocuk sayıları kendisi söylemek istediğini belirtir. Yetişkin yeni rolü kabul edip sonraki seçimi bekler.

Not: “İlk nesneyi çocuk gösterdi, yetişkin bir dedi; sonraki sayıları çocuk söyledi.” Tek bir sabit rol tanımı bütün turu doğru anlatmaz.

Çocuk daha sonra tekrar yardım isteyebilir. Önceki bağımsız adım, yeniden yardım istemesini engellemez.

Resmin yanına işaret koymak

Üç tabak resmi bulunan kâğıtta çocuk ilk resmi gösterir. Yetişkin “bir” der ve çocuk isterse yanına nokta koyar. Diğer resimler için de aynı sıra izlenir.

Not: “Çocuk görselleri gösterdi; yetişkin saydı ve işaretledi.” Çocuk noktaları kendisi koyduysa bu belirtilir. Resimler ile gerçek tabaklar farklı malzemelerdir.

Noktalar diğer resimleri kapatıyorsa ayrı kartlar veya daha geniş boşluklar kullanılabilir. Yeni koşul sonraki kayda eklenir.

Farklı sayıda iki buluşma

İlk gün iki peçete, ikinci gün dört peçete kullanıldıysa iki oyun farklı gruplar içerir. Her notta nesne sayısını ve düzenini belirtin.

Bir turda yetişkin tekrar etmiş, diğerinde etmemiş olabilir. Son cevabı tek başına karşılaştırmak bu farkı gizler. Destek ve soru biçimi de önemlidir.

Notlar bir genel başarı sırası oluşturmak için değil, sonraki erişilebilir hazırlığı planlamak için kullanılabilir. Çocuk aynı oyunu tekrar etmek zorunda değildir.

Belirsiz bakışın kaydı

Çocuk iki peçete arasına bakar. Yetişkin nesneleri ayırıp “Bu mu?” diye sorar. Çocuğun alışılmış onayı gelmezse yetişkin nesneyi tahmine göre taşımaz.

Not: “Bakış iki nesne arasındaydı; sorudan sonra seçim doğrulanmadı.” Çocuk daha sonra cihazla bir nesne seçerse bu yeni adım ayrıca yazılır.

Bir yetişkin model gösterebilir veya oyunu bitirebilir. Kendi gösterisini çocuğun cevabından ayırmak kaydı doğru tutar.

Günlük kayıt zorunlu değil

Aile her oyunu yazmak zorunda değildir. Yalnızca yararlı bulunan bir tur kaydedilebilir veya hiç kayıt tutulmayabilir. Birlikte sayma, belge olmadan da yapılabilir.

Yalnızca nesne sayısı hatırlanıyorsa o yazılır. Tam soru veya destek unutulduysa tahmin edilmez. Kısa ve doğru bilgi, ayrıntılı ama uydurulmuş açıklamadan daha kullanışlıdır.

Not artık gerekli değilse kaldırılabilir. Çocuk isterse onu görüp nesnenin adını düzeltebilir. Aile paylaşım sınırlarını belirler.

Notu başka yetişkine anlatmak

Bir yetişkin “Üç peçete ayrıydı; çocuk bakışla seçti; ben taşıdım” diyebilir. Diğer yetişkin malzemeleri hazırlarken bu düzeni göz önüne alır.

Yeni oyundan önce çocuğa aynı malzemeyi ve desteği isteyip istemediği sorulur. Önceki seçim bir sonraki gün için otomatik karar değildir.

Fotoğraf veya ses kaydı bu bilgiyi aktarmak için gerekli değildir. Yalnızca ailece uygun görülen kişilerle gerekli ayrıntılar paylaşılır.

Kayıttan bir pratik karar

Peçeteler birbirini örtüyorsa bir sonraki buluşmada aralarını açın. Çocuk tekrar istemişse sayı sözcüklerini yeniden teklif edin. Cihaz kullanmışsa tanıdık mesajların erişilebilir olmasına dikkat edin.

Çocuk kitap, resim veya başka etkinlik seçebilir. Not, yararlı bir destek seçeneğini hatırlatır; aynı cevabı zorlamaz.

Yemek, su ve gerekli yardım oyun sonucundan bağımsız sağlanır. Uygun zaman ve katılım biçimi her buluşmada yeniden belirlenir.

İki kişilik kısa örnek

Bir çocuk bir peçeteyi gösterir, diğer çocuk onaydan sonra taşır ve yetişkin “bir” der. Üç peçete bitene kadar roller istenirse korunabilir.

Kayıt “Birinci çocuk seçti, ikinci çocuk taşıdı, yetişkin saydı” der. Birisi rol değiştirdiyse bu ayrıca belirtilir. Hızlı sözlü yanıt başka bir çocuğun cihaz mesajının yerine geçmez.

Çocuklardan biri bitirmek isterse diğeri yetişkinle devam edebilir veya oyun kapanabilir. Kayıt için ortak turu zorla sürdürmeyin.

Kaydın sınırı

Bir oyun turu işitme testi veya matematik gelişimi tanısı değildir. Aile gelişim ya da erişim konusunda soru duyarsa uygun bir uzmanla gerçek örnekleri ve kullanılan desteği paylaşabilir.

Farklı çocukların farklı nesne sayıları ve ipuçlarıyla yaptığı seçimleri puan gibi karşılaştırmak koşulları gizler. Her not kendi bağlamı içinde okunmalıdır.

Çocuk yeni bir gün farklı sözcük, nesne veya iletişim biçimi seçebilir. Önceki kayıt gelecek cevabı kesin olarak öngörmez.

İki örnek daha: tekrar ve yeni malzeme

Çocuk ilk turdan sonra “bir daha” der. Yetişkin peçetelerin başlangıç yerine dönmesini isteyip istemediğini sorar. Çocuk nesneleri yerinde tutmayı seçerse ikinci tur o düzende yapılır.

Not: “Çocuk tekrar istedi; nesneler aynı yerde kaldı; yetişkin sayıları söyledi.” İlk turun desteği ile ikinci turun desteği ayrı anlatılır. Çocuk ikinci turda kendi saymayı da seçebilir.

Başka bir gün peçete yerine tabak resimleri kullanılırsa yeni malzeme yazılır. Bir sonuç, farklı görsel ve desteklerle yapılacak sonraki turun otomatik tahmini değildir.

Bir seçimden sonra yetişkinin sorusu

Çocuk ilk peçeteyi gösterir. Yetişkin “Bunu mu?” diye sorar ve onaydan sonra taşır. Notta doğrulama sorusu belirtilebilir; özellikle bakış veya işaret başlangıçta belirsizse bu ayrıntı yararlıdır.

İkinci peçeteyi yetişkin kendisi gösterirse, çocuğun onayı ayrı bir adım olarak yazılır. Yetişkinin işaretini çocuğun ilk seçimiymiş gibi aktarmayın.

Çocuk soruya yanıt vermek istemezse oyun bitebilir. Bir sonraki hazırlıkta daha büyük nesneler veya farklı iletişim yolu teklif edilebilir.

Son kontrol

Notta hangi nesnelerin sayıldığı, kaç tane olduğu, kimin seçtiği ve kimin taşıdığı anlaşılmalıdır. Tekrar, gösterme veya kâğıdı tutma gibi yardımlar varsa somut olarak eklenir.

Doğrulanmamış bir bakış kesin cevaba dönüştürülmez. Hatırlanmayan bir cümle alıntı gibi uydurulmaz. Çocuk isterse notu inceleyebilir.

Aile notu saklayabilir veya kaldırabilir. Ara öğün ve gerekli destekler kayıt ya da sayma sonucundan bağımsız olarak sağlanır.

Bir sonraki plan için örnek

Önceki notta çocuğun büyük peçeteleri bakışla seçtiği, yetişkinin ise taşıdığı yazılıysa aynı düzen yeniden sunulabilir. Önce çocuk bu oyunu isteyip istemediğini belirtir.

Çocuk bugün işaretle seçmek veya resim kullanmak isterse plan değişir. Yetişkin yeni malzemeyi ve desteği not edebilir. Önceki kayıt bugünkü seçimin yerine geçmez.

Bir oyun turu bütün matematik becerilerini tanımlamaz. Çocuk bir örnekten sonra durabilir; aile not tutmayı da seçmeyebilir.

Eksik bilgiyi açık bırakmak

Yetişkin çocuğun bir peçeteye baktığını gördü ama seçimi doğrulamadıysa “baktı” yazabilir. “Seçti” demek için kullanılan iletişim yöntemine göre onay gerekir.

Soru tam hatırlanmıyorsa bilinen kısmı özetleyin. Sonraki buluşmada daha açık bir soru hazırlamak mümkündür. Bilinmeyen ayrıntıyı tamamlamak zorunlu değildir.

Çocuk turdan sonra peçeteleri dağıtabilir, oyuncaklarla başka bir hikâye kurabilir veya ara öğüne geçebilir. Bir son cevap vermesi gerekmez. Yetişkin gerekli malzemeleri oyunun sonucundan bağımsız olarak hazırlar.

Bir sonraki buluşmada çocuk başka bir nesne, başka bir rol veya yalnızca izlemeyi seçebilir. Yetişkin bu seçimi yeniden sorar.

BrainHunters üzerinde devam edin

Farklı malzemeler için ara öğün hazırlığında nesneleri sayma yazısına bakın. Önce sayılan grubu belirleyin.

Başka miktarlar için sayılar bölümünü inceleyin. Nesne saymak yazılı rakam bilgisi gerektirmez.